论校企合作“定制人才”模式下的职业教育特点

顾荣斌 （上海工艺美术职业学院 310000）

论校企合作“定制人才”模式下的职业教育特点

顾荣斌 （上海工艺美术职业学院 310000）

校企合作是深化高职教育的必由之路，目前开启的全国100所骨干高职院校其中一大改革方向就是深化校企合作，甚至组建校企教育集团，本文主要研究的是深度校企合作“定制人才”模式下教育的特点：被教育者（高职生）心理特点与教育者（企业师资）诉求之间的差异性。

校企合作；定制人才；被教育者；教育者；高职生；企业师资

校企合作是深化高职教育的必由之路，这是由高职教育面向企业培养一线人才需求定位所决定的。校企合作“定制人才”模式是一种较深层次的校企合作，即企业到学校“定制人才”，学校和企业共同制定三年的学生专业学习内容，而且以企业派人到学校执行育人教学为主，专业教学基本由企业人才担当。这种方式下，企业的用人周期至少需要三年，企业必须具有较大的规模和相对的稳定性。

这样的校企合作方式无疑是具有很大优势的，能够促进校企之间的深度合作，使学校对企业和市场有更深入的了解和较好的对接，人才培养更有针对性，使得企业和学校处于一种互求的状态。

但这种校企合作模式下的特征不可避免地形成了一个的弊端，即教育者和被教育者心理诉求存在很大差异。如果不对这个问题进行较好的疏导，那么会影响教育质量。

一、校企合作“定制人才”模式下的教育特点

第一，是教育者具有较强专业能力和职业能力却缺乏系统教育教学的理论知识

企业师资一般为技术型人才，而非教育系统科班出身的专业教师。他们专业技术精湛，有实战经验，了解职场点滴，能够为高职生进行丰富而深入的技术指导，并且对于相关职业的指导有直接有效的作用，能够帮助高职生在从事职业工作时更好的胜任和适应。

但他们对教育学、心理学相关教育教学知识缺乏系统学习；虽然有的有丰富的职业培训经验，但这仅仅是如何把技术知识倒出的技巧，并不能弥补在系统学校教学过程中对学生心理缺乏系统了解和具备系统解决问题的能力的缺陷。而专业院校教师对高职生和学校文化有足够的了解，很容易在心理上和思想上理解学生并做好学习交流工作。

第二，被教育者相比与社会人员来说学习主动性缺乏。

一般情况下，企业师资的培训对象为社会人员，特点为，“要学习型”，学习动机明确，有一定工作经验，对专业要求比较高，学习纪律自觉自律，无需过多纪律杠杆。他们基本都是成年人，有丰富的社会阅历和自我把控力。

而职业院校的学生大都是90后应届高中或是中专毕业生，他们相对年轻，单纯，基本为“来学习型”。学习动机不十分明确，有的甚至认为是为满足家长的愿望而来学习的。加之中国的独生子女特色，这些学生心理未完全成熟。有的迫于高考学习压力，希望到了职业大学后，拥有自由自在，浪漫多彩的大学生活，而不是强调专业、强调职业教育的学习氛围。因此，这些高职生学习主动性比较缺乏，学习纪律性不够。

第三，校企合作模式下的培养的是企业预备员工，针对性十分明确

企业培养的是技术上能够站好岗预备员工，因此在心理上也希望学生能够在心理上尽快进入职员的角色，有责任心，能够正确处理团队合作关系，了解客户需求，处理项目合作关系，有一定的吃苦耐劳精神，能够耐压。

当前职高学生的普遍心理特点为：可以摆脱高中的沉重学习压力，脱离父母或老师等成人的管束下的自由，自我意识比较强，但团队意识较弱。

因此以企业人才为主要教育者的学习氛围下，高职生会感觉现实学习生活压力比理想中的大学生活要大得多，理想和现实的差距感使得他们很难尽快专心进入学习研究状态。

因此在实际教育过程中，教育者会因为企业经验和社会培训教育经验，而对受教育者（高职生）有一个定性的印象要求，当学生的表现和定性印象要求出现很大差别时，教育者会出现焦躁担忧甚至是怀疑的情绪。他们对学生的情绪表现，和专业学习上的表现产生负向疑问。

而高职生作为被教育者，对教师这种社会化的心态和教育教学模式和已经形成的准职业工作人员的节奏，有很大程度的不适应，如果不加以引导，则会产生抵触情绪，不仅影响师生关系，而且影响教学的质量，甚至影响整个教学氛围。

因此充分了解校企合作“定制人才”模式下的教育者和被教育者的心理特点，并且做好高职生心理辅导工作与企业师资的培训工作是非常必要的。

二、如何解决校企合作“定制人才”模式下的教育弊端

第一，充分发挥高职业院校辅导员的思想引导和纽带作用

高职院校辅导员是一线德育工作者，要深刻认识校企合作教育者和被教育者意识心态和心理上的落差问题，熟悉掌握企业文化的精神内核，并掌握高职教育体系的培养目标。

一般情况下，能够与学校进行“定制人才”模式合作的企业都具有较大规模和相对的稳定性，因此也有其独特的企业文化，这种文化伴随着企业的发展，已经在员工的骨髓中生根发芽。因此辅导员除了要高职教育体系的培养目标外还要熟悉企业文化，学习企业经营管理、创新精神、成本效益、执行力、团队精神、质量意识、营销观念和绩效考核理念等知识。引导学生在教育教学模式、校园文化活动、思想政治工作 、学生管理等方面借鉴优秀管理文化，使大学生无论在综合素质还是意识形态上都能与将来的工作环境和岗位要求实现全方位的“零距离”。

辅导员还要掌握一定的心理学知识，帮助受教育者尽快走出象牙塔的童话校园念想，了解企业文化和职场诉求，帮助学生快乐健康学习，了解到教育者的心理和对定制人才的诉求，以更好适应校企合作模式下教育者的教学方式，并真正学到较多的专业知识和职场知识，培养团队合作意识和能力。

第二，教育者（企业师资）要熟悉了解高职生的特点，提高自身职业教育的技能

企业师资要学习高校教育心理学、教育学等相关专业知识，多与辅导员及其他专业高职教师进行沟通，分析职高生的心理特点和意识形态，以及与社会培训对象的区别。

帮助学生解决学习问题，做他们的良师益友。带领学生认真参加学校的各项活动，以及企业组织的各项学习交流活动，使学生丰富课余生活，拓宽视野，与时俱进。另外在学习纪律上，做到严格要求学生，不护短。发挥班委和积极向党组织靠拢的学生的带头模范作用，学生、老师双管其下，紧抓班风学风。教育学生如何保持良好的学习心态，抓住有限时间学好专业，掌握企业的用人要求。

总之，校企合作是高职建设和实现内涵式发展的必由之路，这本身就包含着学校观念转变和育人方式的变革。不一样的合作模式，就有不一样的问题存在。作为奋战在一线的企业师资和高职院校的辅导员，做好学生的心理辅导工作和学习引导工作非常重要。另外学校、企业也都需要从长期考虑，共同协作，提高企业教师的素质并进行相关教育教学培训。如此才能实现学校、企业和社会互动的良性循环。

顾荣斌 （1975.7-），女，江苏省通州市人，现职称：初级；硕士研究生，研究方向：设计艺术。