教育强国背景下高师音乐师范生综合素养的培养与研究

周 筠（南京晓庄学院 210017）

一、前言

振兴民族的希望在于教育，振兴教育的希望在于教师。师范教育是各种类型教育之中的重中之重，可以说它是“教育之母”。因此，在日常的音乐教育中，音乐专业的高校教师在音乐课程教学中应当将师范生综合素养的培养放在首位。当今，在教育强国背景下，高师音乐专业培养出合格的中、小学音乐教师应当是最终的教学目标。师范类高校音乐专业学生的毕业后进入社会后绝大部分都将进入教师行业，从事基础教育工作，而在音乐的基础教育阶段之中，对中、小学生的音乐素质的教育与培养是教育教学中的重中之重。因为，它能够直接影响到音乐基础教学的根基以及学生未来的发展。为此，高师应从提高音乐专业学生的综合素养入手，加强高师音乐专业学生文化素养、专业素养、师范生技能等各方面着手，切实提高高师音乐专业学生综合素质，培养优秀的高师音乐专业大学生，不辜负时代赋予师范类高校的神圣职责和使命。

二、中、小学音乐教师的角色

随着社会发展，教师的角色发生了历史性的变化。有心理学家认为，认知的接受并非是人类的被动行为，它是主体在实践过程中的经验通过不断积累而产生的。教学的过程应当是学生的理论和实践不断积累的过程，学生的知识构建应当是在新的基础上的飞跃，而不是原地的翻版和复制。因此，中、小学音乐教师的角色是采用各种有效的教学方法来促使学生音乐素质不断提高，从而达到音乐课程的教学目的。教师活动的意义就是重组音乐的新信息，使学生形成自身的音乐内涵，从而得到音乐素质一种全新的提高；教师的角色还体现在善于运用事物的矛盾性来促使学生在认知上产生不平衡，并引导学生如何解决矛盾，中解决矛盾的过程中实现学生的音乐素质的全面提高。因此，以开放的教学方式提高学生的音乐兴趣、引导学生的音乐思维、参与学生的音乐探讨、促使教学环境的良性发展是中、小学音乐教师角色的重要内容。

（一）中、小学音乐教师角色的定位

1.教师是音乐课程的决策者

在我国传统的音乐教学大纲中，对各个教育阶段、各个年级的教学内容和教学比重以及教学时数都有着较为具体的设置，音乐教师在传统设置的框架下按照统一的教学时数、统一的教学进度按部就班地进行教学，这样的框框和调调显然对教师的教学在不同程度上形成了一定的制约，使得音乐教师的失去了教学的自主权；新音乐课程标准尽管对课程目标、水平目标、领域目标在总体上设置了一定的要求，然而它只是针对各地、各校的音乐教学在宏观的基础上进行了规范，而在具体的方面（如音乐教学的教学内容、教学课题、教学的时数比例、教学的考核标准等等）没有限制。音乐教师在教学实践中要实现自己的教学目标就必须在传统的被动执行之中解放出来，大胆改革创新，由被动到主动、由被执行者到决策者实现角色的转换。这样，有利于教师根据教学中的具体情况灵活地安排和组织具体的教学形式和教学方法，合理地实行教学质量的评估和评价，从而有效地提高教学质量，达到预期的音乐教学目的。

2.音乐教师是学习过程的指导者与促进者

传统音乐教学方式，教师强调传授，学生被动接受。这样不利于调动学生学习音乐的积极性和主动性，对学生的音乐创造力和音乐美学能力的培养有着不同程度的制约，它不能营造一种和谐、平等、生动活泼的课堂教学氛围。事实上这种传统的教学方式并没有使大多数学生较好地掌握音乐技能，反而使多数学生失去了对音乐课学习的兴趣，无法体现面向全体学生的教育思想。音乐教师应当努力贯彻、落实新音乐课程的基本教学规则，实现有序教学理念，有效地提高教学质量，促使学生在音乐课程的教学之中受到更多的裨益。教师应该由音乐知识的灌输者转换成为学生的音乐知识主动构建的推动者、指导者。

3.音乐教师是学习活动的设计者与组织者

传统教育中，音乐教师是音乐课堂教学中的权威者，然而这样的角色与新课程改革的进程已经不能相适应了。新课程的音乐教学要求教师的必须具有音乐学习活动的设计能力和组织能力，教师必须促使学生在音乐学习的过程中不再是音乐知识的单向传递和接受的过程，而是具有很强的主观能动性，在音乐学习中敢于向教师提问，积极与教师产生互动。因此，音乐教师是学习活动的设计者与组织者，这样，有利于学生一方面可以巩固原来所学的知识，二方面可以在原有知识之上挖掘更多的音乐潜能，从而得到更多的新的音乐知识和音乐技能。

4.音乐教师是课程内容的资源开发者

新音乐课程内容的教与学要求教师必须充分利用课程资源，并积极地对教学资源进行必要的开发以保证音乐课程内容的教学得到有效实施。我国新颁布的《音乐课程标准》以目标统领教学内容，没有对学校规定统一的教学内容，并说明音乐目的内容只是课程内容之一，而不是惟一的课程内容。这就为音乐教师在教学过程中对课程内容的资源开发提供了最大可能性，它要求教师可以根据学校和学生具体情况对课程内容的资源进行有效地开发，从而激发学生学习音乐的最大兴趣，为学生的音乐发展提供了广阔的空间和余地。因此，音乐教师应从音乐课程内容体系的追随者向课程内容资源的开发者的角色转变，在新音乐课程中，音乐教师应当成为课程内容资源开发者。

5.音乐教师是音乐教育实践问题的研究者

音乐课程要求学生在学习音乐知识和技能的过程中应当具有一定的主观能动性，音乐知识的创造性和音乐技能的创新能力具有着十分广阔的发展空间。为此，要求音乐教师必须加强学习，开展教学科研活动。由于《课程标准》给音乐教师留有很大的自主空间，新音乐课程无固定的教学方式，其评价方法具有较强的创新性，这就要求音乐教师彻底改变自身的“教书匠”气味，使自己成为音乐教育的专家和音乐课题的研究者，从而以崭新的姿态开展教学实践和教学研究，为音乐教学探索出崭新的教学模式。

（二）中、小学音乐教师的专业素养

1.音乐教师的知识体系

新一轮基础教育课改的全面实施，向音乐教师提出了知识、素养方面的新要求。这就是具备广博的知识、善于传授知识的能力和其他多方面的综合能力。其中教育能力、教学能力和科研能力结构的重要组成部分。中、小学音乐教师专业素养包含专业知识、专业技能、专业态度、音乐教师的品格。音乐教师要与时俱进，努力提高自身的业务素养。通过学习、培训提高其知识结构、能力结构和学历水平、提高综合素养，以适应现代教育强国结构的要求。

2.音乐教师的知识和能力

音乐课程改革对教师知识和能力提出新要求，主要表现在专业知识的拓展、课程资源开发能力、音乐教学组织、监控能力和音乐教育研究能力。

3.音乐教师的审美素养

审美素养是音乐教师必备起码条件，音乐教师应具有将自身的音乐元素转变成自身的审美形象。使自身在音乐教学过程中始终贯穿着审美的艺术欣赏，始终将音乐教学的艺术形式充满着较高的美学价值。将音乐教学变成静态艺术和动态艺术响融合的和谐统一体。这样不但提高了音乐教师的审美素养，也自然而然地提高了教学质量。因此，教师的言行举止关乎到教师的审美素养，并且会潜移默化地影响着学生的审美教育。

4.音乐教师的信息素养

由于互联网高科技的快速发展，因特网对现实生活的影响越来越广泛，它渗透到社会生活的方方面面，与此同时也渗透到当今的音乐教学的过程之中。多媒体网络技术有着特殊的交互式以及可控性等多种优点，它的渗透改变了音乐教学的传统教学方式和教学手段，并且对教学内容也产生了极其深远的影响。因此，在网络社会中，音乐教师必须具备较高的信息素养，并且与时俱进，决定好自身应有的角色定位

四、提高中、小学音乐教师的专业素养

面对新课程体系与目标，音乐教师必须不断提高自身的专业素养，使他们在思想素养、心理素养、科学文化素质养、审美素养、信息素养等综合素养提高到一个新层次。

（一）加强教育观念的更新和自我提高专业素养的自觉性

教师应当具有先进的教育思想，不断提高自身的教育理论水平，要吃透素质教育的深刻内涵，彻底改变传统的教育理念，自觉地增强自身的素质教育，只有努力地加强自身教育观念的更新，不断地自觉提高自身的专业素养，才能更好地、全身心地进入到音乐教学之中，才能不断地提高自身的教学水平和教学质量。加强音乐教学过程中的素质教育，并非是一个简单的过程，而是适应新时代的、在思想领域里的一场观念上的革新。音乐素质教育越早越好，因此，对于中、小学音乐教师来说，必须转变传统的单纯音乐观与表演观是时代发展的必然要求。在学校音乐的素质教育中应当把握好技能传授、知识教育、心理教育和、社会教育之间的有机联系，使音乐教育能够成为一种多维的、积极向上的、综合性的音乐审美过程。

（二）加强音乐教育内容的研究，全面提高教师素质

音乐教育思想和教育观念要不断地进行改革和创新，音乐教育的教学改革必然会涉及到音乐的教学内容，因此，必须加强音乐教育内容的研究，不断完善音乐课程在新时代中的适应性。改革传统的教育方法就必须使教育内容具有时代的科学性和合理性，从而采取科学的教学方法进行实施。音乐教育工作要探索新方法，探索出适合自身发展的教学模式，使其既有音乐教育的科学性，又有时代前沿创新性，以致促使音乐教师的全面素质必须不断提高和与时俱进的紧迫感，教师的业务素质、道德素质和创新精神的全面提高必然会给音乐教育的发展带来强大的动力。

结语

在教育强国战略方针指导下，全面提高音乐教师的综合素质水平，全方位地培养师范生，是高师院校的当务之急。高等师范院校音乐师范生必须全面提高音乐素养，做一名新时代的、具有改革创新精神的、全面发展的音乐教育人才，高等师范院校要把提高教师的综合素养贯穿在教学及与学生交流的每一个环节中，全方位地培养师范生。

[1]《全国普通高等学校音乐学(教师教育)本科专业课程指导方案》，2004.

[2]王耀华.关于高师音乐教育专业培养目标与课程结构体系的思考[J].中国音乐教育，2003（2）.

[3]陈海珍.对高师音乐教育专业课程设置的思考[J].教育探索，2007（6）.

[4]李梅芳.对高师音乐教育培养目标定位的思考[J].大众文艺，2009（14）.

[5]杨瑞.高师音乐教育专业培养目标体系的建构[J].中国成人教育，2008（4）.

[6]关继文.高等音乐教师教育的培养目标与多能教育探析[J].星海音乐学院学报，2004.1.