探究“双元制”在焊接教学中的应用

李章柱

安徽建工技师学院

探究“双元制”在焊接教学中的应用

李章柱

安徽建工技师学院

“双元制”是一种新型的教学方式，在职业学校的培训中较为常见，能为企业培养适应社会发展和企业需要的综合型人才。本文主要探讨了“双元制”的优势，并对其在焊接教学中的应用进行了具体的分析，以期进一步推动我国职业学校学生的全面发展。

双元制;焊接教学;应用

1．前言

在我国，职业学校非常重视培养学生的实际操作能力，在遵从学生认知规律的基础上，追求使学生做到对教学内容的能学和乐学。在结构的安排中，主要以学生的就业和企业的用人标准为导向和依据，注重循序渐进。然而，当前我国职业学校的学生往往远离生产的第一线，学校组织的实习较为集中，学生无法在实践中把学习到的理论及时运用出来，产学脱节现象较为严重。而根据“双元制”模式，职业院校与企业和社会的联系较为密切，能实现理论和实践的紧密结合，有利于应用型人才的培养，既节约了教育资源，又能使人才浪费的现象得以避免。

2．“双元制”的优势

“双元制”源于德国，是一种新型的职业培训模式，这种办学制度由校企合作共建，学校和企业共同培养人才，学校根据企业的人才需求来进行教学和培训。所谓“双元”是指培训人员需要经过两类培训，其中一类指职业学校，由学校向学生传授职业相关专业知识，另一类指企业及公共事业单位等，由其向对学生开展职业技能培训。双元制的优点在于其职业教育的针对性更强，有利于提高学生的操作能力和实践能力。

学生在“双元制”教学过程中，在企业接受55%～65%的课程，在学校接受35%～45%的课程，课程的设计主要以职业的需求为重点，涉及的知识面较广，深浅度适中，综合性较强，且教学地点不同，教学形式和内容也不同。在设计理论课程时，大多围绕职业活动，所有理论均是专业所需，注重对学生分析问题和解决问题能力的培养，并且所有课程均以实践活动为中心，实行由浅入深的教学方法。在课程选择上，均是由专家进行综合编排，其教学经验较为丰富，因而能为学生提供更有价值的职业经验，学生的实践能力得到了有效的提高。同时，学生由于多在特定环境中进行学习，因而与企业的交流机会更多，综合职业能力得到了更好的培养，且能够胜任大部分职业领域中的工作。学生掌握业务能力后，还能够学会很多基础知识和实用的社会能力，极大地增强了社会适应能力和岗位适应能力[1]。

“双元制”的培训目标主要围绕岗位要求设定，因此这种教学模式受到了企业广泛的欢迎，由于其注重理论学习和实践活动的紧密结合，能为国家的经济发展培养更多的实用型人才。同时，以双重训练为主的“双元制”有利于对企业积极性的充分调动，有利于提高全社会对高职教育的关注和办学渠道的拓宽，不但使教育经费得到了节约，还使学生的所学知识得到了有效的利用。

3．“双元制”在焊接教学中的应用

在我国，“双元制”受到了各职业院校的广泛重视，如辽宁工程职业学院等。经过长时间的考察，辽宁工程职业学院在2013年5月与德国吉大霍恩第二职业学校签订了合作办学的协议，协议双方联合办学，并成立了“布廷恩”冠名班。该班以德国吉夫霍恩第二职业学院、德国职业教育专家施罗特、布廷恩企业拟定的人才培养方案为基础，对“双元制”教学模式进行引进，并经过学校与学校、学校与企业间的深层合作，将职业教育改革进行深化，以培养更多的高素质人才为目的。2013年10月，德国吉夫霍恩第二职业学校的高级教师亨瑞希·马亚及布廷恩集团的培训专家富兰克·特茨拉夫应邀到辽宁工程职业学院“布廷恩”焊接班进行教学指导，时间为三周[2]。教师先将学生分为若干小组，采取模拟销售教学法和任务驱动法进行教学，以提高学生的自主研发的能力。教师在进行教学时，先为学生提供一个客户信息即产品，学生扮演生产厂家，教师扮演客户。学生需要用心思考，并自行收集相关的资料，与客户进行商讨，向客户询问是否有产品相关的书、表或数据来作为参考，在这一过程中学生应自行对相关资料进行寻找，教师可以为学生提供资料而不提供答案。之后是计划阶段，教师让学生到各焊接车间寻找材料和设备，这一过程中教师应时刻掌握学生的位置和进度，了解各组学生正在做的事，并要求学生将自己要做的事体现在计划中，然后采取小结和演讲的形式，将每组的不同计划通过讨论来进行完善。在产品制作阶段，学生应全情投入，争取在限定时间内完成，然后在课堂上以组为单位向其他学生介绍自己的产品设计，教师在此过程中解答学生的疑问，并对学生的设计思路给出建议，然后再让学生围绕设计对材料进行选取，然后下料切割，教师从旁进行监督，不指正学生在程序中出现的错误，等学生完成任务后再进行指正。学生完成任务后开始进行检查工作，教师先给出评分标准，学生再根据这一标准进行互相评价，然后由教师给出总体评价，并给予优胜者适当的奖励。通过这一任务过程，使学生积极性得到了有效的调动，同时，任务过程由简到难，学生易于接受和掌握，因而更容易学到更多知识[3]。学生这个循环过程中，能深入地了解产品销售知识和相关技能，通过运用综合知识，学生创造力得到了较大的提高。除此以外，布廷恩焊接班还采用了校企联合的实训教学模式，不但会在学院车间中开展实训课程，还会到布廷恩特种设备有限公司开展实训课程，每个学期一次，有效地提高了课堂教学的效果和学生的技术水平。根据实际情况来看，“双元制”的培训模式的教学效果较好，已经在很多城市得到了广泛的推广和应用，其技术的鲜明性和超前性较强，在教学中重视对学生职业道德的培养，学生的知识面和技能面更广，且市场竞争力和社会适应性更强。

4．结束语

“双元制”教学模式职业技术教育的形式之一，随着我国教育改革的深入，这种教学模式开始在我国部分企业中应用开来。其能力针对性较强，学生在接受理论教育的同时还能进行实际操作，与实际工作有较强的联系。我国各职业学校应积极引进“双元制”教学模式，以改善我国职业学校学生实践能力较差的现象，为社会培养更多实用型人才。

[1]郭金霞,康枭,刘溪.德国“双元制”在焊接教学中的应用[J].中国新技术新产品,2014,2(4)：129.

[2]吕晓伟.关于加强焊接教学质量提高焊接教学效果的建议[J].课程教育研究（新教师教学）,2012,15(7)：3.

[3]于泓,李德成.如何搞好中职学校焊接教学[J].中国教育技术装备,2013,7(14)：108.