对技能型学生语言输出能力培养的探讨

李绘

长春理工大学光电信息学院

对技能型学生语言输出能力培养的探讨

李绘

长春理工大学光电信息学院

随着社会发展的需求，技能型学生越来越受到社会的青睐，更多的用人单位更倾向于聘用这类人才。因此，在国家“十二五”规划纲关于教育新规中将技能型学生作为重点培养目标。而技能型学生培养的突出特点是交际能力的培养。然而在当今社会，大部分学生的语言输出能力亟待提高，因此对这种能力的培养已成为学习者和英语教育者所面临的最困难的环节。本研究探讨了技能型院校学生的语言能力培养的一些基本措施，希望可以为提高技能型学生语言的输出能力提供参考。

技能型学生;英语语言;输出能力

长期以来，语言输出能力的培养及提高越来越受到社会的广泛关注。因为在上个世纪，尤其是在Krushen提出语言输入假说理论的一段时间里，很多学习者将输入盲目地放在第一位而忽略了输出的重要性，最终导致了学习者的能动性和创新性大幅度降低。其实输入和输出同等重要，不可以忽略任何一方。因为输入是输出的基础和必要准备，输出是输入效果的最好检测。在一些学校，有大部分的学生具有很高的技能，但是对于这些技能型学生他们往往具有较差的语言输出能力。目前，大部分学校针对这一现象，开展了语言技能训练，尤其是在英语课上针对技能型学生。

1．输出能力的重要性

在长期的语言输出能力观察中，我们发现语言学习者在学习过程中会经历三个环节[1]。第一个环节是输人，所谓的输人是初始阶段，学习者通过感知语言材料、理解语言材料的意义、功能。输人的主要功能是将语言存储起来。第二个环节是吸收。第三个环节是输出，输出则是根据交际要求，将短期储存或长期储存的语言材料和其他相关的知识重新整合，以口头或书面方式有效地传递给其对象。吸收和输出。Swain提出了语言输出假设理论，该假说的主要嫩荣是语言输人很重要，但不能使语言（尤其是外语）学习得准确和进行流利地使用语言，如果想让学习者达到较高的外语水平，仅仅依赖于理解性的输人是远远不够的，必需配合可理解性的输出才能实现。这一假说在英语的学习上尤为明显。有关英语知识，如果可以很好的体现在正确熟练地实际运用中，那么就可以达到预期的效果。众多实践表明[2]，课堂上大部分学生以听为主，以将为辅，而且学生大部分时间都在做笔记。虽然可理解性语言输人显得很重要，但是要想真正的掌握语言技能，达到听说读写均在较高的水平，需要输出的配合。只有这样，学生学习的语言才能更加准确、恰当。因此,理解性语言输人与输出二者缺一不可。

2．技能型学生语言输出能力培养

因为语言输出能力的培养在英语的学习中更为突出，所以对外语教师在教学模式的探讨中，从言语计划到实施的过程中探索学生语言输出能力培养的策略。

2.1 培养学生的语篇生成能力

教学实践也表明，学习英语的学生，尤其是对技能型非英语专业的学生，存在的英语学习问题不是单词、单句的表达，而是连句成篇的问题。所以，教学的关键在于培养学生的语篇生成能力，而评价英语学习好坏的标准之一是语篇生成能力的强弱。因此，语篇的生成对学生的输出技能的培养非常重要。实践证明，非英语专业学生在经过严格正规训练后，语篇生成的标准也完全可以达到专业水准。语篇计划制定的影响因素主要有“交际意图”、“图式结构”、“说话人对听话人的知识”和“说话人所具有的表达手段”四个方面。而“图式结构”和“所具有的表达手段”两项影响更大。同时，我们可以通过关键词和主题词训练学生熟练掌握大量图式结构的方法，使其能够快速制定语篇计划，最终实现最大限度提高语篇生成能力的目的。

2.2 充分利用资源，提高语言输出能力

口语的教学在学生的语言输出能力的提高方面起到很大的作用。所以要不断完善口语教学。我们可以从以下两个方面做起。第一方面是充分意识到“言语计划”的意义。因为教师传递的信息和资源对学生至关重要，如果教师在说话过程中注意资源要同时兼顾“宏计划”和“微计划”，可以使语言显得流畅。同时按照“从已知信息到未知信息”的规律传递更能让学生接受。第二方面是加强注意资源使用方面的训练。心理学研究表明人在长篇独白中注意力是在“宏计划”和“微计划”之间交替轮换的。

2.3 提高教师话语水平和提问技巧，转变教师课堂角色

目前教师在课堂上的提问方式是回忆性的提供知识型信息，正确答案唯一和评价、判断、解释或论述性的，答案多样性。但是随着教学理念的进步，现在的教育理念是尽量延长学生表达的时间，缩短教师讲课的时间，从而增加学生交流的机会。前的情况是，教师在课堂上提出的问题主要是前者，重事实不重思考、重记忆不重理解，这样很难促进语言习得。如果在课堂上，教师的说话时间占据了课堂大部分时间，就会缩短教师与学生的话语交流的时间和使得交流的形式单一化，从而不能很好的培养学生语言交际能力。

2.4 选择意义商议，注重调整互动结构

如果采用意义协商、及时反馈等来维护和平衡交互。意义商议可以以开展小组活动的形式进行。通过这种形式可以增加学生对课堂的依赖性，从而增大了教师的课堂教学效果对他们学习效果的影响也更大。为此，外语教师有必要掌握有效的课堂策略。学生到课堂上来学习语言知识并练习使用语言，走出课堂后便很少有这样的机会。因此，他们对课堂的依赖性更大，教师的课堂教学效果对他们学习效果的影响也更大。为此，教师对课堂策略必须最大程度和范围的进行掌握，从而提高课堂的氛围和学习的机会。语言课堂的这种特殊性，决定了课堂互动是课堂教学的必要内容，同时也是学生语言实践的极好机会。学生通过参与课堂互动，不仅仅能直接获得学习和掌握语言的机会，同时还能参与管理自己的学习，这会使其学习态度变得更积极、负责。

3．结语

通过多年的实践证明，语言的输入和输出同样重要，然而在实际的实际生活中发现，学生尤其是技能型学生更注重于语言的输入，而欠缺了语言的输出能力。针对这一现象，学习积极的采取了相应的措施，如增强学生成生语篇的能力，加强注意资源使用训练、提高语言输出能力、创造学生语言输出机会和加强互动环节，这些措施给学生的语言输出能力的提高提供了很大的帮助，同时满足了学生的真正需要。通过本文的阐述表面输出在语言学习中的重要作用已毋庸置疑，在其理论不断完善的同时，在实践中尤其是教师更应着眼于将输出理论具体化,努力探索具有较强操作性的教学模式和有效途径。

[1]陈永红.教师课堂话语生成机制特点与学生语言输出能力培养策略[J].人才教育,2013,12(3)：20-21.