整合信息技术，构建语文审美化教学模式

魏国营　庄可香

[摘 要]小学活动课程教学要为学生素质的全面发展奠基。通过整合现代信息技术，充分挖掘电教媒体的美育功能，使学生得到了审美体验，培养了学生的审美鉴赏能力。构建小学语文审美化教学模式，利用电教媒体培养学生“感悟美—体验美—升华美”的历程，从而达到以美塑人的目标。

[关键词]活动课程 融情入境 追求 意象 意蕴

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）03-024

小学活动课程教学要为学生素质的全面发展奠定基础。从审美角度来看，学生作为一个审美主体，在实际教学中通过运用电教媒体创设情境、触发想象、引发审美追求，在“入情—入境—内化”的转化中，经历了“感悟美—体验美—升华美”的审美历程，糅合着学生各种审美情感的参与，培养了学生的审美情趣，从而提高了学生的审美素养，实现了信息技术与课堂教学审美教育的有机结合。

一、运用多媒体创造情境，融情入境，品味意象感悟美

情是文之本，“感人心者，莫先乎情”。教学中的“情”，犹如教学活动的“催化剂”。教师只要抓住情之根，再辅以电教媒体的形、声、光、色的综合运用，创造情境，激发情感，就能引导学生“感其情，入其境”，使学生产生情感共鸣，在潜移默化中接受美的熏陶，达到美育的目的。

1.披文入情，在动静中感悟美

情感是实施美育的关键。刘勰在《文心雕龙》中说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”电教媒体集图、文、像于一体，化静为动，能使学生在感受画面美的同时如临其境，激发审美情感，形成审美意像，获得强烈的美感体验，达到“曲径通幽”的效果。

如教学《二泉映月》中描述音乐所表达的内容和情感这一段落时，教师首先播放《二泉映月》曲声作情感铺垫，让学生凝神谛听，披文入情，然后在音乐中展示树木葱茏的惠山和月光如银的二泉，看看戴着墨镜、穿着长衫、手操二胡的阿炳图像，学生思绪万千、激动不已，进而在情感上产生了共鸣——“曲声”者，“心声”也！在此基础上再配乐朗诵，品味意象，学生就能领会阿炳在乐曲中流露出的复杂情怀，并悄然走入阿炳内心，感悟文字下的意境美，达到身临其境的效果。

2.融情入境，在视听中感悟美

荀子说：“不闻不若闻之，闻之不若见之。” 利用多媒体可以将抽象的文本转化成感性的形象，图文并茂，声情并举，从而使学生兴趣盎然地投入语文学习中，在“视”中感受形象美，在“听”中感受音韵美，在“想”中感受意境美，在“潜心会文”中如临其境，激发审美情感，获得美的享受。

如教学《在大海中永生》一文，这是一篇融情、景、理于一体的文章，如果采用常规化手段进行教学，学生很难入情、入境，很难对文本有深层次的理解。而运用多媒体课件，播放视频朗读，伴着肃穆悲壮的乐曲，迟缓、低沉的语调，感人泣下的场面，学生无不为之动容，产生情感共鸣。当读到“也许，奔腾不息的浪花……”的时候，他们竟情不自禁地跟读起来。没有刻意的煽情，只是唤起了学生已有的情感体验，他们就完全入情入境了，在文我交融之中，深刻感受到了邓小平那宽广博大的胸襟，那高尚的情操，实现了审美意识的时空跨越，给学生带来了强烈的心灵震撼。

二、挖掘多媒体美育功能，触发想象，揣摩意蕴体验美

语文教学中要充分挖掘电教媒体的美育功能，激发学生的审美想象，体验作品的深刻内涵。“教师要让学生身临其境地走进作品，去体验作者创造出来的艺术境界，揣摩意蕴，感悟真知，获得审美愉悦。

1.寓教于趣，触发想象体验美

爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是获取知识的动力。”在电化教学中，运用多媒体可以将枯燥的素材转化成动态的画面，引人入胜，从而拨动学生“趣”的心弦、“美”的情感，激活学生的思维，振奋学生的想象，使学生兴趣盎然地投入语文学习中，获得美的享受。

在教学《滴水穿石的启示》时，首先幻灯展示插图，激发学生的学习热情，在介绍分析完课文后，再引导学生观看太极洞内的片段视频，然后闭目聆听“滴水穿石”的声音，展开想象，切己体察，体会水滴那“锲而不舍”的精神美。这样，通过 “看画面—赏视频—听录音—展想象”，使学生在“视—听—想”中感受意境美，“形美以感目，音美以感耳，意美以感心”（鲁迅《汉文学纲要》），从而培养了学生美的情趣，触发了学生对美的想象体验美。

2.寓教于疑，揣摩意蕴体验美

“疑”是获取知识的动力。在语文教学中，教师要灵活运用多媒体手段来刺激学生感官，舒展审美想象，揣摩意蕴，透过具体事物激疑，引领学生体验作品所蕴涵的美好情感。

如教学《清平乐·村居》中的“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”中的“无赖”一词，是本词之“词眼”，若处理不当，则无法体验词的深刻内涵。因此在备课时，我将插图上的“小儿”以flash的形式变“活”了，“循其形，入其里，感其意”，化抽象的文字为直观的表象，寓教于疑，问题迎刃而解。

师：看到“无赖”你会想到什么？

生1：我想到蛮不讲理的人。

师：请同学们看课文动画，看着小儿那一双摆动的小脚，那神情，此时你想送给小儿一个什么词？

生2：活泼。

生3：调皮。

生4：自由自在。

......

师：那么作者辛弃疾用了哪个词语来描绘小儿可爱的模样呢？

生5：无赖。

师：正如你们所说，在这里，作者用“无赖”一词展现了小儿调皮、天真、可爱的形象！古今词义的差别就在这里。

通过质疑，结合动画解疑，引导学生化枯燥为情趣，揣摩词之意蕴，从而体会到了美的情感。

三、运用多媒体美化教学，引发审美追求，生成情趣升华美

蔡元培先生认为：“美育可以陶冶情操，去私忘我，使人的心灵日趋和谐；发展个性，使人提高创造精神；美化人生，忘却忧患，使人的性灵寄托于美的享受。”因此，在日常教学过程中，我们要合理地利用多媒体，将这些美的因素更为直观地呈现在学生面前，让他们在学习中感悟美、体验美，进而再去追求美、升华美，净化学生的心灵，形成学生健全的人格，达到以美塑人的目的。

1.视听汇成情境， 升华美

在语文教学中适时地运用多媒体课件，声情并茂，融情入境，能使学生达到文我交融的境界，净化心灵，从而提高学生的审美情趣。徜徉在《去打开大自然绿色的课本》的自然空间，鸟语花香，沁人心脾；漫步在《莫高窟》和《秦兵马俑》那瑰丽磅礴的世界，悦人耳目，动人心弦；欣赏《滴水穿石的启示》中小水滴那“锲而不舍”的精神；感慨《黄鹤楼送别》中李白那依依惜别之情……通过多媒体帮助学生在美的海洋中遨游，涵咏咀嚼，感悟体验，让学生欣赏自然美、感悟人文美，实现了“美感”的沉淀，在学生的心灵中播下了美的种子，将美留在心灵深处。

2.想象艺术形象， 升华美

朱光潜说得好：“真善美具备，人生才完美。”毫无疑问，美育的终极目标是指向人性的。充分挖掘多媒体的美育功能，寓美育于日常教学之中，能提高学生的艺术品味及人生追求，升华美的情感。在多媒体教学中，学生感受了《厄运打不垮的信念》中那“从头再来”（刘欢）的豪迈气概；品味了《月光启蒙》中“母亲”（阎维文）那至真至纯的真情世界；目睹了《大江保卫战》中子弟兵那“为了谁”（祖海）的英雄本色；也聆听了《爱如茉莉》中那“爱的奉献”（韦唯）所谱写的爱的赞歌……以多媒体之美启学生之真，体味美感如玉珠飞溅，使学生懂得了美的人生、美的情感，从而积极、乐观地去学习、生活。

真正在课堂中实施的审美化教学策略是丰富多彩、灵活多变的。这不仅要求为人师的我们在教学中要引导学生感悟美、体验美、升华美，更要求我们在美的情境中进行课堂教学，通过整合信息技术，从而构建小学活动课程审美化教学模式，使得小学生“因为我们的教学达到心随诗人灵性而舞、神与自然美景而游的美好境界”。

（责编 刘宇帆）