沈建梅
【关键词】拓展空间 自主学习
主动发展
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889(2014)11A-
0011-01
解放学生的学习空间,让他们在课堂上自由伸展,才能充分发挥他们学习数学的积极性,让他们主动地投入到自主探究活动中。教师要摈弃以往那种刻板、固化的教学方式,凸显学生小主人的地位,尽可能地赋予学生独立实践、亲身体验的机会,让他们获得广泛的数学活动经验,让数学活动变得活泼而富有张力,促进学生自主学习和主动发展。
一、实践空间——感受自主学习的趣味
在数学课堂教学中,给予学生充分的实践空间,可以帮助学生摆脱单纯的记忆和模仿,通过操作实践活动促进学生自主探究,以指尖上的思维促动学生积极思考。同时,强化实践操作符合学生直观、好动的心理特点,为抽象的数学学习积累感性体验。因此,应不断激发学生的自主学习热情,让他们感受到数学学习富有趣味生动的一面,提高课堂学习效率。
如在教学苏教版五年级下册《圆的认识》时,为了让学生充分感受到自主探究的乐趣,笔者没有给学生设定实践操作的具体方式,而是鼓励学生自行设计操作方案,在画圆、剪圆以及折圆等不同的操作方法上发挥各自的聪明才智。教师以小组合作为基本形式,组织学生通过讨论和交流,在提出方案、具体操作和观察发现等环节进行互相提醒、补充和完善,充分发挥群体的智慧。如在进行折圆操作时,要沿着圆片的不同方向多对折几次,展开后再观察折痕,就可以发现规律,确定圆心的位置;继而让学生仔细观察,学生发现,圆心将每一条折痕都一分为二,短的折痕是长折痕的一半等。学生在充分的实践空间中思维没有受到禁锢,在自由宽松的氛围中敢于尝试、乐于求异,让他们感受到自己智慧的力量。
二、生活空间——体验自主学习的价值
将生活素材引入到课堂学习中来,要求教师主动构建一个个真实有趣的生活问题情境,借助这些情境引导学生研究实际中的数学问题,培养学生观察周边事物的数学眼光,提高学生分析现实生活问题的能力。在学以致用中,让学生感受到将数学知识运用到实际生活中的乐趣,感受数学与生活的联系,体会数学知识的应用价值,增强自主学习的信心和决心。
如在教学苏教版三年级下册《小数的意义和读写》时,笔者提前布置了这样一道作业:“在日常生活中找一找哪些物品上有‘小数,想一想它们是什么意思?”让学生在家里、到超市、到街道上去找寻有关小数的信息,并通过独立猜想、与家长交流等形式初步尝试理解,再将这些体验带到课堂上来。在学生集体交流时,他们纷纷汇报各自采集到的信息,如“本公共汽车站台离海陵公园1.2千米”“文具袋的价格是4.50元”“可乐的瓶子上标有净重2.5L”等,这些信息拓展了课堂上的空间,为学生积累了大量鲜活具体的生活现实素材,让学生充分感受到生活中小数的广泛应用。同时,这样的课堂空间拓展也让学生体验到数学的使用价值,增强了他们学好数学的决心,培养他们善于以数学的眼光观察周边生活事物的良好习惯。
三、闲暇空间——催生自主学习的完善
数学课堂上进行适当的留白,给学生预留出自我反思的空间,有助于学生自主学习意识的形成,促进认知结构的自我完善。通过在课堂上引导学生进行反思,不但帮助学生总结学习过程中的方法、过程的得失,也可以让学生感受到通过自主学习而获得的成长和进步。在课堂上营造闲暇空间,促使学生从被动反思向主动反思进行转化,促进学生反思意识的不断强化,实现了学生思维品质的最优化发展。
如在教学苏教版五年级下册《分数加减法》的实际问题时,在课堂总结阶段,笔者没有机械地要求学生对本节课的学习内容进行复述,而是让他们取出几张长方形纸片,动手分一分、折一折,并根据自己的实际操作编出本课时所学内容相关的问题。在教师预留的充足时间内,学生展开了积极的思考,提出了各种极富想象力和创造力的问题。如:①小芳剪下一张纸的,还剩下几分之几?②小明做家庭作业,语文用去这张纸的,数学用去这张纸的,一共用去了这张纸的几分之几?(语文比数学多用去这张纸的几分之几?还剩下这张纸的几分之几?)……这些问题展现了学生对于本节课学习内容的理解和运用水平,避免了单纯的记忆与模仿,促使学生主动思考,起到了很好的小结和回顾效果,巩固和深化了本课内容。
课堂上学生获得的空间越广阔,他们的学习自主性就越能得到充分发挥。凸显学生的主体地位,关注学生的发展,就必须要转变教学观念,敢于并善于让学生“唱主角”,帮助学生及时品尝成功的喜悦,在主动获取知识的过程中感受自己的数学智慧,让学生在个性挥洒的空间里发展创造力。
(责编 林 剑)endprint