促进学生职业发展的医学微生物学教学方法

孙盟盟

白城医学高等专科学校，吉林白城 137000

医学微生物学是医学类专业中的一门重要的基础学科，基本理论和应用研究处于较为活跃的状态，发展速度较快，往往超乎人们的想象。教师在开展医学微生物学教学过程中，必须紧紧把握学科发展步伐，使学生在掌握课本知识的同时，及时掌握新的医学微生物学的理论知识和应用技术，了解本学科的新进展和新动态，为学生在将来职业发展打下良好的基础。这就给教育工作者提出了新的挑战。尽管教师可以也应千方百计提高自己的业务水平，掌握本学科前瞻性知识，以适应该门学科快速发展。但是，教师消化吸收能力和时间是有限的，不可能在规定学时内把本学科的知识、操作技术全部传授给学生。这要求教师必须推行使学生学会自我学习、自我提高并逐步提高能力的教学方法，变过去学生机械记忆理论为教师在传授知识的同时，更应注重培养学生智力和操作技能，不断提高学生的职业发展能力，所谓“授人以渔”。所以，在医学微生物学教学中，要合理运用教学方法。不断开发学生智力，培养学生综合能力。笔者通过教学实践并借鉴相关文献[1-9]，总结分析提高学生智力开发和能力培养的医学微生物学教学方法如下。

1 情景式教学法

在教学过程中，要根据教学内容的不同，经常给学生设定教学情境，给出一些想知道而又强烈要求知晓的问题，然后将相应的理论知识传授给学生。

如在绪论课上，我用学生感兴趣的问题将微生物学教学内容逐步展现出来：生活环境中微生物的种类繁多，其形态如何，如何进行识别？指出微生物对人类健康影响的双重性，如何控制有害菌而达到防治疾病的目的，为什么微生物会引起多种传染病，微生物为什么具有传染性等。

这些问题与生活和专业紧密相连，学生可以由衷地产生强烈的求知欲，学生出于好奇心和对专业的热爱，会主动地去学习和掌握微生物学知识，使同学们处于最佳的感受状态。这样可以将枯燥单调的基础医学学科知识变得生动有趣，从而集中绝大多数学生的注意力，学生处理信息的能力得到增强，教学效果得到明显提高。

2 启发式教学法

启发式教学法是一种古老的教学方法，但在教育教学改革的形势下，仍有其不可估量的优势。这能使课堂教学由单向传授转变为双向共同的活动过程，学生学习的积极性会被充分调动起来。

如在讲授微生物染色特性时，教师可以先不讲染色，而是让学生观察霍乱弧菌的悬滴法标本。学生可以在显微镜下看到一些鱼群状运动活跃的无色半透明的微小物体，其具体形态看不清楚，这样学生形成了细致地观察其形态的想法，这要求必须染色。然后可以应用单染法制作标本，同学们不难发现各种细菌在同一染色法中染色一致，从而引导同学们学习复染法（革兰氏染色法和抗酸染色法），掌握其操作和临床意义。

这样可以培养学生发现和解决问题的能力，学生可以充分体验到知识发现的兴奋，感受完成任务后的喜悦，同时也锻炼了动手操作能力，这种方法非常有利于培养学生的创造能力。

3 研讨式教学法

教师在授课的适当时机，可以将一个讲座题目呈现给学生，要求课后通过各种途径查资料，在下一堂课上通过专题讨论会，让学生发表自己的见解，最后教师归纳总结掌握相关知识点。

如在讲述细菌的生长繁殖方式后，指导细菌的繁殖是二分裂法，一般每20 min分裂繁殖1次，按此速率推算，经过10 h后1个细菌可以繁殖为10多亿个细菌，细菌群体将庞大到难以想象的程度。事实上，进行人工培养时，间隔不同的时间取样检测细菌数目，并不像理论上我们计算的那样，为什么呢？让大家讨论其原因，并找出其中的规律，绘出生长曲线，并指出生长曲线对生产实践的指导意义，讨论在人或动物体内生长繁殖会不会出现典型的生长曲线等。

由于相关内容与生产实际紧密联系，学生可以产生浓厚的学习兴趣厚，课堂讨论气氛活跃，通过教师的引导，学生提出的简介可能很有实际意义。这种研讨式教学法既可增长学生知识的掌握数量和质量，开阔学生的视野，又能培养学生分析和解决问题的能力，有利于学生的职业发展。

4 自学辅导教学法

自学辅导法的质疑精讲，也是提高学生自我学习能力的重要教学方法。在实施过程中，应根据学生、教师、教学资源的不同，进行大胆实践和探索，笔者的体会为：

4.1 创造条件让学生充分生疑质疑—自学质疑

这里所述自学辅导法不同于以往，应克服其缺点，即教师只提出问题和需要解决的问题，没有拟定详尽提纲，学生通过课堂钻研课本或身边的资料即可查阅到并能解决相应问题。学生自学时，学生要提出并记录与本课题有关的问题和解决此问题的难点所在，通过教师巡回辅导，通过个别辅导解决问题，疑难问题留待共同探讨。教师在巡回辅导过程中，要鼓励和诱导学生提出问题，揭露疑难；学生提出问题和疑难要通过敏锐的眼光和观察并捕捉到，将学生问题的症结所在找出来。这一过程为自学辅导教学法的第一过程，我们将其称为自学质疑。

自学质疑的优点表现在以下几个方面：①及时准确发现学生学习中的疑点和难点。这是教师备课过程中的关键点，可为自学质疑之后的精讲奠定坚实的基础。在教学过程中，学生可能提出老师始料未及的棘手问题，亦或学生提出了反映学习过程真实情况的问题，有的并不引人注意。有时学生易接受的地方教师认为是难点所在，此时学生一般通过自学就弄懂了，学生却感到容易接受。教师不必将它当做重点难点多花力气去讲解。这样，教师在掌握学生学习情况的前提下，可以开展有针对性的施教。课后访视学生时，学生普遍认为教师所讲就是我们想问的，学生学习兴趣盎然，教学效果自然得到提高。②学生充分生疑质疑使其掌握学习的主动权。俗语说，学源于思，思源于疑。课堂上只有充分调动学生的思维活动才能使学生充分生疑质疑，自学质疑可以做到，但绝不是教师可以去替代的，这是教师必须明确的问题。同时自学质疑还可使学生的思路开阔，激发学习兴趣。学生向老师提出问题属于“质疑”的范畴，教师要设法启发和引导学生提出并解决问题。教师可以通过富于思考性的问题激发疑问，还可以通过展示图表、教具、演示实验等方式启发学生思索，通过质疑和解决问题的过程，增强学生的成就感。

4.2 加强针对性，提高教学质量——精讲

“自学质疑”之后是教师精讲的过程，是发挥教师主导作用的重要体现。由于在课堂上完成自学质疑环节，这显著降低了教师讲课的时间。那么，教师要设法将精讲在较短的时间内高效率完成，才能达到提高教学质量的目的。

通过几年的教学实践，作者认为精讲过程应做到以下几点：①精讲的针对性要强。精讲要从在自学质疑中学生不能解决的难点和疑点出发并作为出发点，可以不讲学生已经解决的问题。②精讲要讲教材的重点。教材重点可能与学生质疑中提出的问题发生，甚或提出的问题在教学大纲中没有作出要求。必要时，教师应仔细梳理学生提出的问题，不能不着边际地夸夸其谈，应将精讲的精力放在并不脱离教学大纲的要求。③精讲要有系统性。教师要善于归纳总结学生提出的琐碎的分散的问题，并进行分门别类，精讲时的知识体系完整，做到纲目清楚、主次分明、系统性强。④精讲要有启发性。精讲时教师要积极与学生互动，避免采用传统的填鸭式教学，通过积极调动学生的思维，跟上教师的思路，通过知识回顾、反馈或点拨等方式，启发和引导学生分析和解决问题。

5 问题讨论法

该教学方法主要是为了提高课堂的参与度。但对老师的课前准备工作的要求比较强，需要老师在事先设计好问题，这个问题的质量当然要高，而且是那种需要探讨的并且值得探讨的问题，学生除了可以进行小组讨论之外，也可以查阅相关文献，但是以小组为单位的讨论最终必须给出自己的答案。在这一过程中，老师也可以进行某些方面的引导工作，并且注意到课堂上走动，发现小组内的比较重大的错误，可以及时指出，以免发生原则性错误而浪费了宝贵的课堂讨论时间，不过这也需要小组在进行汇报答案的时候，像大家解释下为何会发生那样的错误，这样也可以给其他同学以一定的借鉴作用。以防其他同学在以后的学习过程中发生类似的错误。

6 病案教学法

医学微生物学应用病案教学法主要用于实验教学。通过对病案分析，让学生进行分组讨论，实现教学目的。其具体步骤如下：①病案收集与整理。选择与微生物学有关的病案进行教学研究，将病案进行整理，制成教学课件。教学课件设计的内容，主要以医学微生物学的病案为主，课件内涉及到的问题以教材内容为主，并突出相应的重点和难点；②分组讨论。将学生每十个人分成一组，采取分组讨论的方式进行病案探讨；③问卷调查。课件上设计的题目制作成问卷，分发到每一个小组手里；④教学工作开展：对将要传授的医学微生物学知识进行讲述，发挥学生的主观能动性，对调查问卷上的问题进行讨论形式解决。学生所在小组进行相互讨论，通过查阅资料解决问卷上的问题，最后将结果进行汇总，统一答案。教师对学生的结果进行补充，并且做好课堂总结，对学生存在的问题予以回馈。

7 充分利用其他教学媒体，组合教学

要充分利用电化教学、多媒体、网络等教学媒体，生动教学内容，将学生的五官功能充分调动起来，增强大脑信息的接受和记忆能力，让学生动手亲自做相同的实验和操作。这样既能培养学生的动手能力，又有助于更好地掌握课堂理论内容。

教学有法，但无定法。要获得较为满意的教学效果，要求授课过程体现教师的主导作用和学生的主体作用，教学内容、方法、过程要适合学生并通过学生的思维发挥作用。采用什么样的教学方法都要从具体情况出发。不同教学方法的合理组合可以促进学生全面发展，而不是单纯地应付考试，这样可以达到培养学生自主学习能力和自我发展能力的目的，不是学生被动地、机械地接受知识。

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