医学院校生命教育实践探索

李翩翩

(温州医科大学人文与管理学院，浙江 温州 325000，185235852@qq.com)

生命教育主要是教人认识生命、保护生命、珍爱生命、欣赏生命，探索生命的意义，实现生命价值的活动。［1］医学院校的生命教育，就是有目的、有计划地引导医学生识读生命本质、确立生命价值目标，实现自身生命价值的同时履行救死扶伤的天职，成为德术双馨的医疗卫生人才的教育活动。［2］

1 医学院校开展生命教育的特殊性和必要性

医学的本体是人的生命，医学的初衷与本质是服务于生命，医学的精髓是对人的生命本体的同情、尊重、仁爱与体恤，是对人的生命健康的维护。医学教育是与生命教育紧密相关的神圣事业，然而近几年，部分医学院校学生自杀、伤人事件时有发生，如北京大学医学生跳天桥自杀事件，中山大学大三医学女生跳楼自杀事件，复旦大学医学研究生投毒杀人事件等等，这些事件在让人对生命感到惋惜的同时，也引起了社会对于医学院校开展人文生命教育的重视。伴随着现代医学技术的发展，技术渗透到医学的各个方面，部分医生的理性完全受制于技术，病人“被器官化”现象越来越严重。然而，在医疗过程中，非技术性因素，如仁爱之心等与医疗技术因素一样，都关系到病人的康复。所以，医学生除了需具备扎实的专业知识外，还必须形成珍爱生命的意识与理念。培养医学生的目标应该是使其发展成长为尊重生命、有爱心和高尚职业道德的人类健康守护者，因此，医学生在学习过程中，应该树立生命神圣观，要把如何呵护生命健康作为自我成长的必修内容。

2 当前医学院校生命教育中存在的问题

2.1 在课程设置中，忽视生命教育课程的设计与开展

我国的传统医学教育注重专业知识的传授和学生学习能力的提高，但忽略了学生的人文素质教育。有关研究表明，国内医学院校中人文社会科学课程学时大约占总学时的比例最高为9.3%，最低为4.6%，大多数院校在7% ～8%之间，平均为7.45%。［3］而在欧美国家，多达20% ～25%，英国、日本也有10% ～15%。［4］课程设置中没有针对生命教育设置专业课与选修课，在重视技能培训的大环境下，学生参与相关课程主要是为了拿学分，完成学习任务。

此外，生命教育与专业教育的割裂现象较为严重，没有实现相互整合渗透，生命教育培养计划单一、结构和内容设计上存在不足。教师在授课过程中没有对生命教育内容给予重视，多以理论讲授为主，照本宣科、脱离实践，不能引起学生的学习兴趣与学习热情，更不能产生共鸣，无法使学生产生对生命的关爱与珍爱之情。

2.2 在文化活动开展中，缺少人文与生命关怀的氛围

校园文化活动虽然形式多样，但是内容单薄，缺少人文与生命关怀的氛围。归纳起来可以分为以下几类:第一，带有思想政治教育的文化活动。我国正处在社会转型期，受到多元文化的冲击，价值观念呈现多元化。大学生的社会经验不足，极易受到极端个人主义、功利主义、利己主义等腐朽价值观的熏染。为加强大学生思想政治教育，帮助其树立正确的价值观，各级组织均会开展相关思想政治教育活动。但是，此类活动带有较强的说教性，极易使学生产生厌倦情绪，效果不甚理想。第二，带有功利性的文化活动。社会转型必然带来激烈的竞争，受此影响，校园风气日益浮躁，校园文化活动带有强烈的物质化、功利化色彩。例如校市省国家各级联动的创新创业大赛等，可以直接拿到国家级赛事的名次;就业推助工程，可以直接提升学生就业能力。对于此类立竿见影的活动，各级组织均会大力推进，而忽视了对于学生人文与生命关怀这种细水长流的教育活动。第三，带有文娱性质的文化活动。部分大学生精神世界空虚，唱歌、跳舞等此类文化娱乐活动虽然丰富了学生的课余生活，但由于缺少更高的立意，活动意义有待提升。

3 医学院校开展生命教育的实践对策

3.1 通过开设相关课程，开展生命教育理论教学

3.1.1 开设生命教育选修课。

通过理论教学、互动体验及课后思考与实践，力求让学生感受生命的起源、诞生、成长、境遇及死亡。

我校已经通过开设生命教育选修课，对医学院校开展生命教育进行了一定的探索。开设的《大学生生命教育》选修课共36个学时，课程内容分“生之智慧”“生之探索”“生之关怀”三个篇章，具体包括“认知生命”“情绪控制”“正念减压”“创造力培养”“自信的魅力”“学会感恩”“守护生命”“临终关怀”等学习单元。通过课堂的理论教学、融入“口足画家体验”“苜蓿种植”“成长账单”“画我一生”等互动体验活动，加上老师引导课后思考，力求让学生感受生命的意义，进而珍爱生命，并且推己及人。课堂中融入的互动式体验教学，借鉴了国际及我国台湾地区的教学经验，让学生更加直观地面对生命的过程，了解生命的珍贵。

3.1.2 渗透医学专业课程。

大部分的医学专业课程本身就是生命教育的良好素材，如医学生应该如何向大体老师致谢;应该如何人性化地对待动物、人类生殖、生育控制、遗传、优生、死亡、安乐死、器官移植等诸多方面的道德问题等，都是珍贵的生命教育素材。专业课教师在教学过程中如果能有意识地进行引导，和学生进行深入探讨，使学生了解生命的价值，珍爱生命，提升生命品质。在《医学伦理学概论》《系统解剖学》《组织胚胎学》等专业课程中逐渐影射出生命教育的内涵，营造生命教育的浓郁氛围，引导全体学生自觉形成正面的、积极的生命观是医学院校开展生命教育的重要部分。此外，在医学生入院实习期间开展相关讲座与活动，导师有意识地进行指导，引导学生在实践中正确看待与对待生命，通过自己的专业技术与真诚关爱，帮助病人摆脱病痛，也是开展生命教育很好的方式。

3.2 加强校园文化建设，营造生命教育校园氛围

3.2.1 结合专业特色和优势，丰富生命教育活动。

医学院校生命教育的开展可以借助各二级学院的专业优势，结合专业特色，开展丰富多彩的生命教育主题活动。例如，我校药学院举行包括药膳制作、药膳识别的“药膳大典”系列活动;临床医学院开展对医学技能、健康知识进行比赛的“钱礼杯”医学文化营活动;口腔学院开展的包括知识竞答、义诊等活动的口腔健康文化节;检生学院(检验医学院、生命科学学院)开展的探寻海洋生命奥秘的海洋生命营等活动。各学院结合专业特色，开展形式多样的生命教育主题活动，医学生在参与的同时，巩固了专业知识，提升了对生命健康的认知，增强了身心健康。

3.2.2 开展生命教育工作坊、主题班会、团日活动。

我校自2010年起已在校级层面开展相关的关爱生命系列活动;校学生心理健康中心开展“风雨阳光，成就生命彩虹”大学生心理活动月系列活动，全校层面开展“生命教育”主题班会、团日活动、职场体验等形式多样的生命教育体验活动，有“向生命鞠躬，奏梦想乐章”生命教育团日活动，“5·25我爱我”大学生心理健康文化节，“生命·责任”“爱心接力，情寄汶川”等主题论坛，创办“心灵电台”等活动。这些主题教育活动的持续开展，使广大师生共同感悟生命价值，以更强烈的使命感投入到“关爱生命”的活动中。

3.2.3 加强校园专业文化环境建设，突出生命文化气息。

加强校园文化环境建设，以突出生命教育为主题，营造和谐的生命教育氛围。我校在建筑中体现医学专业特色，如“希波克拉底桥”“南丁格尔桥”“同仁楼”“同济楼”。校园中，放置着白求恩、华佗、钱礼等医学大师的雕像;教室、宿舍张贴、悬挂医学大家经典医学名句;建立人体生命科学馆、实验动物纪念碑等，让学生在校园中感受生命文化气息，树立积极健康的生命观。

3.3 开展相关志愿服务，提升生命境界

医学生志愿服务是医学院校开展生命教育实践活动的最佳途径。我校第一临床学院开展“健康巴士”医疗服务实践活动，结合医学院师生专业特色，进入学校、社区、敬老院、孤儿所，开展针对保护视听力、运动与健康、饮食与健康等主题的志愿服务活动。第二临床学院建立了“血液银行”，倡导在校医学生积极加入志愿献血者存储数据库——“血液银行”。当出现特殊情况，在急需用血的情况下，能通过多种方式联系到“血液银行”中的志愿者，组织开展献血活动，保证应急血源。自2012年成立至今，已有一万多名在校医学生加入“血液银行”，3名学生成功捐献造血干细胞。口腔学院牵手美国“微笑联盟”开展了“幸福微笑”公益活动，引进先进的治疗技术，帮助中西部地区贫困唇腭裂患者实施一系列治疗修复。眼视光学院结合温州市“爱心温州·善行天下”慈善救助行动开展“明眸工程”公益活动，为中西部地区贫困和弱势人群免费开展白内障、青光眼、角膜移植等手术。截至2014年，“明眸工程”先后在全国十三个省市开展，取得了显著的效果。结对各省市级医院17家，培训医务人员100多名，筹措经费2300多万元，开展免费手术5000多例。学校“生命教育社团”发挥附属医院的优势，开展“暖阳工程”，为临终病人送关怀。学校各社团组织通过为社会各界提供相关的志愿急救课程，提升大众对溺水、心脏病发作等意外事件和突发疾病的急救技能。通过灾情教育，大众了解了火灾、台风、地震等自然灾害的特点与应对措施，学会自救与帮助别人。医学生在志愿服务中体会到生命的顽强，学会珍惜生命、尊重生命，在奉献知识与青春的同时，也收获着感恩和快乐，不断升华其生命境界。

生命教育的目的在于引导学生探索生命意义，澄清生命价值，多元适性发展，增强挫折承受能力，学会积极地生存、健康地生活与独立地发展，并通过彼此间对生命的呵护、记录、感恩和分享，由此获得身心和谐，从而实现自我生命的最大价值。［5］积极探索医学院校开展生命教育的实践对策，有利于医学生在爱惜自己生命的同时，也懂得珍爱他人生命，真正成为一名有仁心仁术的医务工作者。

［1］ 冯建军.生命教育的内涵与实施［J］.思想·理论·教育，2006，(21):25 －29.

［2］ 陈秋余.医学生生命教育实施路径探究［J］.广东医学院学报，2013，31(6):730 －733.

［3］ 李芳，李义庭，刘芳.医学教育的本质与医学人文精神的培养［J］.医学与哲学:人文社会医学版，2009，30(10):66 －68.

［4］ 孙英梅，岩磊，张甦，等.医学模式转变与医学生人文素质教育的思考［J］，中国卫生事业管理，2002，(7):414 －415.

［5］ 人力资源与社会保障部中国就业培训技术指导中心.生命教育导师职业培训课程［Z］.2012.