聋哑高职生学习倦怠影响因素研究

罗笑

（长沙职业技术学院 湖南省教育科学特殊教育研究基地，湖南 长沙410217）

“倦怠”一词，最早是由美国临床心理学家费鲁顿伯格（Freudenberger）于1974年提出的［1］，随后被广泛借鉴并应用于学生学习现象的研究。学习倦怠是指学生因对学习缺乏兴趣、缺少动力或遇到学习困难时而产生的厌倦、疲乏、沮丧及挫折现象，进而消极对待学习活动的心理状态。

随着我国教育事业的蓬勃发展，我国的特殊教育业获得了前所未有的大发展，越来越多的聋哑人接受了不同层次、不同类型的教育。但由于聋哑学生的心理发育特征、行为模式和生活环境等与普通学生具有差异，其学习倦怠情况也有别于普通学生，对其学习倦怠情况的调查有助于采取有效策略提高聋哑学生的学习积极性和主动性，提升学习效率。

1 聋哑高职生学习倦怠的表现

聋哑高职生学习倦怠的表现是以长沙某高职院校245名不同专业、不同年级的聋哑高职生为研究对象，采用连榕等人参照马勒诗（Maslach）的倦怠量表而编制的《大学生学习倦怠调查量表》，发放了245分调查问卷，收回问卷240份，总收回率99.64%，有效率为98.26%。本文在对问卷进行编码处理后，采用SPSS for Windows 13.0和EXCEL等方法对数据进行分析后得出的。

1.1 聋哑高职生学习倦怠情绪普遍存在

调查发现，聋哑高职生中有一半以上的学生存在学习倦怠情绪。在存在学习倦怠情绪的160人中，不同程度的学习倦怠比例相差不大，但中等程度的学习倦怠最为突出，这说明聋哑高职生的学习倦怠情况急需调查分析，并采取有效的解决策略（见表1和表2）。

表1 有无学习倦怠的表现

表2 学习倦怠的不同程度

1.2 聋哑高职男生学习倦怠情绪大于女生情况

调查发现，聋哑高职生中男生比女生容易产生学习倦怠情绪，男生144人，占比60%；女生96人，占比40%。这说明生理差异、性格特征等都会影响聋哑高职生的学习倦怠情绪，这就要求在策略研究中注重从性别、生理等方面分析。

1.3 聋哑高职男生学习倦怠情绪随年级增高逐渐增强，毕业时又明显回落

从学习倦怠的年级分布可发现，二年级时出现学习倦怠情绪的人数明显高于其他年级。这说明聋哑高职生的学习倦怠表现与不同年级的知识特点、就业问题等有着明显的关联。在对聋哑高职生学习倦怠的归因和策略的分析中要注意从不同年级的知识构成、社会就业现状等方面考虑（见表3）。

表3 学习倦怠程度的年级差异

1.4 专业学习难度大是导致聋哑高职生产生学习倦怠最主要的原因

调查中发现，聋哑高职生学习倦怠情绪的产生是多方面的。如专业学习难度大、个人理想目标不明确、缺乏对专业的兴趣、知识基础薄弱等。其中，专业学习难度大是造成其学习倦怠情绪产生的主要原因（见表4）。

表4 聋哑高职生学习倦怠的表现分布比较

2 聋哑高职生学习倦怠影响因素的分析

2.1 个体因素

一是缺乏正确的人生理想和价值观。聋哑高职生因缺乏正确的人生定位和职业生涯规划，造成对学习感到迷茫且方向偏失，对待学习采取敷衍态度，“死读书”“读死书”现象普遍。二是缺乏学习的主动性。部分聋哑高职生因一些客观和主观的因素产生逃避学习的情绪，在学习上往往不求甚解、不求上进且行动懈怠，缺乏学习的主动性和积极性。三是缺乏对所学专业的热爱。聋哑高职生选择专业或是盲目跟从式的选择热门专业，或是听从父母安排选择专业，或是因自身缺陷不得不选择某个专业，这些专业都与聋哑高职生自身的兴趣相违背，因此，造成聋哑高职生缺乏对专业学习的兴趣和爱好。四是缺乏正确的学习方法。普通高中教育过分注重学生的升学，注重学生知识的掌握，这在一些特殊教育学校也是普遍存在的。在这种应试教育下，聋哑学生往往缺乏主动学习意识，缺乏自我思考能力，学习方法死板老套，学习自律性差。这就导致在高职教育阶段，聋哑高职生较难融入到以自我学习为主的大学模式，缺乏学习的方式方法。五是缺乏正确的心理调节方法。一些聋哑高职生在高中阶段教育缺乏心理健康教育，自身心理调节能力不强，导致其在面对大学学习、考证、竞争及就业等多重压力时易产生自卑感、挫败感，并出现不同程度的抑郁、焦虑、矛盾等，最终导致其无法静心学习，滋生学习倦怠情绪。

此外，学习无用论及其他影响。学习无用论、社会舆论等其他外界因素都在一定程度上加速、加重了聋哑高职生学习倦怠情绪的产生。

2.2 学校因素

一是学科课程设置不够科学。部分高职特殊院校的部分专业课程设置不合理，课程体系呆板陈旧，教学内容缺乏创新，与社会需求、企业需求缺乏一定的对应性［1］。同时，一些学校也限制聋哑高职生选修课程的自由，使学生丧失学习的兴趣。二是专业教师水平不高。目前，高职院校在教师队伍建设方面普遍存在着教师专业水平不高、实践教学能力不强、教学方法传统等问题，这就造成课堂枯燥乏味，授课过程缺乏艺术性。三是学风不正，管理松散。部分高职特殊院校采用自我管理的方式加强学校校风、班风建设，但因聋哑高职生自我管理能力不强、自我监督能力差等造成学校管理混乱，学习氛围不浓厚。四是教学设施比较落后。高职院校因资金缺乏或场地有限等因素，造成教学设施不完善、实训基地紧张等现象，这在高职特殊院校中也是极为普遍的。这在一定程度上也制约了聋哑高职生学习主动性的发挥。五是人际交往比较不畅。据粗略统计，目前约85%的聋哑高职生多是独生子女，从小娇生惯养，以自我为中心，缺乏沟通技巧，容易自我封闭，产生自卑心理。

2.3 家庭因素

一是不合理的学习要求。受“望子成龙”“望女成凤”传统观念的影响，聋哑高职生的家长也对其提出了一些难以实现、不切实际的学习目标，导致聋哑高职生因学习压力过大出现失眠、学习不集中、记忆力减退等不良反应，从而造成其产生学习倦怠情绪。此外，过低的学习要求也会造成聋哑高职生学习积极性的缺失。二是家庭经济条件的限制。据调查，聋哑高职生中来自偏远的湘西、贵州等地的人数较多，家境的贫寒使部分聋哑高职生产生自卑心理，影响其学习主动性的发挥和身心的健康发展。

2.4 社会因素

一是不良社会风气的影响。在社会转型期，处于心理发育期的高职生更易受到功利主义、享乐主义等一些不良社会风气的侵蚀，产生不劳而获、学习无用等一些错误思想。这在聋哑高职生中也是存在的。一些聋哑高职生经不住诱惑产生厌学、畏学情绪，沉溺于网络游戏或吃喝玩乐中。二是不健全就业机制的影响。随着高等教育大众化的逐渐推广，高校招生规模不断扩大，导致聋哑高职生越来越难就业。沉重的就业压力和就业挫败感让聋哑高职生感到焦虑、无奈，对学习产生倦怠情绪。此外，部分聋哑高职生专业应用能力、社会适应能力不强，导致其陷入就业窘境，产生逃避就业的心理。

3 聋哑高职生学习倦怠情况改善的有效对策

3.1 树立远大理想，提高自身修养

一是树立远大理想，提高自我认同感。聋哑高职生要将个人的人生价值取向、奋斗目标等同国家的建设发展对人才的需求相结合，树立远大的个人理想。同时，聋哑高职生要注重培养良好的学习习惯，认真完成各阶段学习任务，在学习过程中体会发掘学习乐趣，获得成就感。此外，聋哑高职生要提高自我认同感［1］，在看清自己、明确学习目标的同时，发现自身缺陷，及时改正。二是增强学习的主动性。聋哑高职生要充分认识到学习的重要性，积极培养正确的学习兴趣，激发求知欲望；要学会自我调整，适应教师的授课方式，认真地完成每个阶段的学习任务，并从中体会学习的乐趣，获得成就感。三是提升专业的认知度。聋哑高职生要利用课余时间关注本专业及其相关专业的前言动态，并积极参加技能大赛、学术讲座及实践活动等，从中体验专业知识的独特魅力，增强专业荣誉感。四是掌握正确的学习方法。聋哑高职生要善于根据不同的学习目标、不同的学习任务等选用恰当的学习方法；注重将枯燥的理论知识融会贯通于实践学习中，做到理论与实践相结合，寓学于乐。五是掌握正确的心理调节方法。一方面，聋哑高职生要通过心理健康书籍的阅读加强对心理健康知识的学习；另一方面，聋哑高职生要主动与同学、老师沟通交流，积极参加各类心理健康活动，树立积极乐观的心态，学会控制和调节情绪。

3.2 科学规划，提升学校管理水平

一是科学设置课程，营造良好氛围。目前，高职特殊教育的课程体系仍处于调整改革阶段，存在着课程种类繁多且陈旧、体系结构不合理等问题。针对这些问题，高职特殊院校要在技能型人才培养目标的基础上，结合本校特色，明确课程改革的目标和方向，优化课程群，重建课程体系，精简课程内容，注重聋哑高职生操作技能和职业能力的培养。同时，高职特殊院校也可通过开展形式多样的课余活动，丰富聋哑高职生的学习文化生活，营造良好的校园学习氛围。二是强化教师培训，提高教学水平。一方面高职特殊院校要鼓励教师通过多种方式强化专业理论知识的学习，提升其专业理论水平。另一方面要注重教师专业教学技能、实践操作、学生管理、心理健康等方面的培训，提升教师的综合素质。此外，学校可制定不同的激励措施鼓励教师自我提升。三是完善教学制度，规范考评管理。高职特殊院校要完善日常教学管理制度，对长期无故迟到、早退、逃课、不听课、不交作业的学生严格按照规章制度进行严厉处罚，以起到警示作用。同时，学校要改革考试考核制度，注重采用形成性评价与终结性评价相结合，理论知识评价与实践操作技能评价相结合等多元化灵活化的考评方式。四是加大投入力度，改善教学设施。良好的校园环境对学生学习兴趣的提升有着积极的促进作用。高职特殊院校要注重校园建设。一方面可通过绿化校园、改善办学条件等途径构建绿色生态校园，另一方面可通过校园文化环境建设营造良好的学习、生活氛围，创设温暖融洽、积极向上的集体生活环境，以减少学生不适应感和学习倦怠的产生。五是激发学习兴趣，规划正确生涯。高职特殊院校教师要注意引导学生增强对专业的认同感，形成积极的职业意识和动机；注重启发式教学，引导学生主动思考，参与互动讨论；正确引导学生进行职业生涯规划，树立合理的人生目标。六是加强健康教育，保持健康心态。高职特殊院校要及时了解聋哑学生的思想和心理动态，针对学生的心理问题提早介入并积极干预。同时，高职特殊院校可通过心理讲座、心理健康宣传及其心理疗法等方式普及心理健康知识，改善学生心理状况，提高学习效率。

3.3 尊重诉求，营造和谐家庭关爱氛围

良好的家庭氛围是消除聋哑高职生学习倦怠不可缺少的重要因素。家长要多与聋哑学生沟通，及时掌握其心理动态，对其进行鼓励及心理疏导，提升聋哑学生的自我效能感。同时，家长要尊重聋哑学生的个人诉求，给其适当的空间和自由，鼓励聋哑学生多接触外部环境，适应社会。此外，家长通过与学校、企业及社会等进行合作，帮助聋哑高职生提高专业技能和综合能力，树立正确的择业观和就业观。

3.4 科学引导，构建有效社会支持系统

一是正面引导，帮助树立正确三观。聋哑高职生正处在世界观、人生观形成的时期，对事物缺乏足够的判断力和辨别力，较难抵制外界不良思想和观念的侵蚀。因此，社会各方面都应加大对聋哑高职生思想的正面引导，帮助其消除急功近利的思想，抵制腐朽没落的道德观、金钱观，提高其抗诱惑能力。二是转变观念，积极参与就业竞争。严峻的就业形势是导致聋哑高职生学习倦怠的一个重要原因。因此，国家要健全各种资助机制，规范各种助学活动，加大助学贷款的受益人群；加强人事制度改革、规范人才市场，建立公平、科学、合理的就业体系［1］，营造就业公平竞争环境，才能更加有效地激发聋哑高职生学习的热情，克服学习倦怠问题，培养出更多的世纪人才，促进社会的进一步发展。同时，国家还要进一步建立健全社会就业指导机构，加大对聋哑高职生进行就业教育和指导的力度。

［1］Meier S F，Sehmeek R R.The Burned－out College Student：A Deseriptive Profile［J］.Journal of College Student Personal，1985（l）：63－69.

［2］孔媛媛.大学生学习倦怠及其应对策略研究［D］.大连：大连理工大学，2008.

［3］常虹.中职生自我认同感、学习自我效能感、学校归属感现状及关系研究［D］.石家庄：河北师范大学，2012.

［4］王云海，武丹丹，李峰.影响大学生学习积极性的因素研究与对策分析［J］.河南大学学报（社会科学版），2006（5）：163－168.