研究生“实用英语写作”课程教学的特点与方法

李 健

(北京林业大学外语学院，北京 100083)



研究生“实用英语写作”课程教学的特点与方法

李 健

(北京林业大学外语学院，北京 100083)

依托高等学校研究生英语系列教材《实用英语写作》的内容并结合其结构特点，对研究生“实用英语写作”课程教学的特点和方法进行探讨，指出“实用英语写作”课程教学不仅要培养学生的写作技能，而且应使学生认识到实用写作的复杂性，并提高灵活运用所学知识顺利实现交际目的的能力。“实用英语写作”课程的教学是以内容为依托、以培养交际能力为目的的教学，是强调实用性和真实性的教学，是注重跨文化交际、以培养综合能力为核心的教学。基于“实用英语写作”课程教学的三大特点，提出“实用英语写作”课程教学应采取基于实例分析的研讨式教学方法，开展基于情景教学的写作实践，并注重启发引导、精讲多练。

研究生教育；实用英语写作；课程教学

实用英语写作是英语教学中的一项重要内容，对许多学习者来说也是一项较难提高的技能。这主要是因为一方面实用英语写作涉及词法、句法、语篇结构等诸多因素，是一项综合技能；另一方面实用英语写作要根据写作目的、面对的读者、涉及内容的不同选择适当的文体和表达方式等。因此，在研究生“实用英语写作”课程教学中，仅讲授一般的写作知识已不能满足学生实际运用英语进行国际交流的需要。这就要求任课教师应注重和加强以实际应用为目的的写作能力的培养，以满足学生参加国际会议、出国留学、求职、社交、工作等多方面的需要。

为了加强研究生实用英语写作技能的培养，也为了给学生提供一个学习和掌握英语应用文写作特点、提高英语写作能力的平台，笔者基于长期讲授研究生“实用英语写作”课程积累的一些经验，编写并出版了《实用英语写作》(高等学校研究生英语系列教材之一，外语教学与研究出版社，2011)一书[1]，并依托该教材的内容，结合其结构特点，对研究生“实用英语写作”课程教学的特点和方法进行了深入研究和探索。

一、《实用英语写作》教材简介

《实用英语写作》针对研究生学习实用英语写作的需要，从语言应用入手，把重点放在为实现不同交际目的而进行的写作上；并按专题分类，从语言特点、写作技巧、语篇结构等方面给与指导，以帮助学生解决在学习和工作中遇到的实用性英语写作问题。

《实用英语写作》包括以留学与求职申请、学习计划与个人陈述、专业书评、国际会议论文摘要与展板设计、商务信函、商务报告、合同与法律文件、专利申请函、招投标文件、广告等为专题的10个单元，每个单元由写作指南、实例分析与写作实践、实用写作技能指导、创意性写作实践4个部分组成。

其中，“写作指南”部分使学生在接触某一题材写作时，首先了解其应用范围和基本结构，明确写作的目的和功能；“实例分析与写作实践”部分通过对范文的解析，使学生获得各种题材和体裁的应用文在篇章结构、语言特点、语言表达等方面的知识，并在此基础上结合学习内容提供形式多样的写作练习；“实用写作技能指导”部分在英语实用写作文体、语言的逻辑性和衔接手段、语言的准确性、句型的多样性等层面给与指导，以进一步提高学生的写作能力；“创意性写作实践”部分是根据学生的实际情况和专业学习要求设计的写作练习，用以训练学生在真实语境中综合运用所学技能进行国际交流的能力。

同时，《实用英语写作》在学习的不同阶段设置了“写作小贴士”(TipsforWriting)，随着学习的推进，以专题的形式从不同侧面对与写作主题有关的问题进行更加详细的讲解，对学生进行有针对性的指导；在每个单元附有常用的句型和表达方法，供学生在写作练习与实践中参考和选用；在写作实例的选材方面，有意识地将写作方法不同的范文安排在一起，使学生认识到写作方法的多样性和灵活性，以拓宽学生的眼界。例如，即便是同一类型的信函，由于写信者的身份、写作目的以及与读者的关系不同，其侧重点和语气则不同，在篇章结构和词句的选用方面也会有差异。此外，《实用英语写作》还提供全部练习的答案作为教学参考。

二、研究生“实用英语写作”课程教学的特点

与普通英语写作相比，实用英语写作具有明确的写作目和特定的语境，写作内容往往与学习者的日常生活或从事的工作有关。因此，研究生“实用英语写作”课程教学的重点是使学习者通过对实例的观察和分析以及通过大量实践逐步掌握各种实用体裁的写作规律和方法。其特点是以内容为依托，以培养交际能力为目的；强调语言使用的实用性和真实性；并注重跨文化交际，以培养综合能力为核心。

(一)以内容为依托、以培养交际能力为目的的教学

由于研究生“实用英语写作”课程教学的目的是培养学生在国际交流中运用英语进行交际的能力，所以进行有意义、有内容的交流和有目的的语言拓展是课程教学的主要特点之一。以内容为依托的英语教学，是针对传统的以语法学习和句型操练为主的英语教学而发展起来的，是根据学习者的认知特点和规律通过各种语境的呈现或再现使学习者在亲历的过程中理解并建构知识和提高能力的教学形式。因此，“以内容为依托的英语教学所暗含的前提是：只有把语言作为教学的载体而不是作为教学的对象，语言才会学得最好。”[2]

研究生“实用英语写作”课程的性质决定了内容在教学中的重要地位。课堂教学不仅要为学生提供体裁丰富的写作实例，而且要引导学生对每种体裁的写作方法进行讨论和分析，使他们系统地掌握实用英语的写作原理，而不是停留在模仿式学习的阶段。同时，由于研究生“实用英语写作”课程的任务是在学生已具备一定语言能力的基础上使其在真实的交际环境中能够用英语灵活自如地表达思想和进行交流，所以课程教学以培养学生的交际能力为目的。具体地说，研究生“实用英语写作”课程教学的目的就是能够满足学生在国际交流中用英语进行写作的需要，包括语言的运用能力以及能够根据不同的交际目的、交际内容和交际对象使用恰当的交际策略和写作方法的能力。这就要求研究生“实用英语写作”课程的教学内容能够反映英语交际技能与各种写作技能的结合，能够培养学生运用英语进行沟通交流和实用写作的能力。

(二)强调实用性和真实性的教学

由于研究生“实用英语写作”不是单纯的语言型课程，而是应用技能型课程，所以其突出的教学特点是要理论联系实际，将语言技能的教学与学生的实际需求紧密结合起来，在课堂教学中充分运用实例分析、情景模拟教学、任务教学等方法，以缩短课程教学与学生实际应用之间的距离，使学生的写作技能在观察、思考、实践的过程中得到提高。由此可见，课程教学中的实例和情景都是学生理解与运用英语写作方法的必要因素。通过实例分析开展案例教学，有助于展示不同体裁实用写作的方法和策略。通过在课堂上创设真实或模拟真实的情景开展教学，可以使课堂活动不再局限于语言学习本身，而是超越语言学习，达到提高交际能力的目的。

研究生“实用英语写作”课程教学的真实性是由其应用性所决定的，具体体现为教学目标的真实性、教学材料的真实性和学习任务的真实性。所谓教学目标的真实性，就是课程教学要培养学生未来从事实际工作所需的英语写作技能，这是真实的需求。所谓教学材料的真实性，就是课程教学所使用的写作实例均来自以英语为本族语人士的原汁原味的信函等，能够呈现常见实用文体的写作特点，从而使学生熟悉各种体裁的写作特点。所谓学习任务的真实性，就是要求学生完成贴近现实的交际任务，如信函往来、学术交流、商业贸易等，使学生通过真实的体验加深对实用写作交际本质的理解。总之，课程教学的真实性有利于激发学生学习的动机，使学生产生学习的欲望，从而通过“以用促学”的体验式教学提高学生学习的效果。

(三)注重跨文化交际、以培养综合能力为核心的教学

研究生“实用英语写作”课程的教学不可避免地要涉及到文化的因素。语言与文化之间存在着辩证的关系：语言是文化的组成部分，是文化的表现形式，是为满足文化需要服务的；同时，对目标语国家的文化了解得越详细，就越能准确地使用这一语言[3]。因此，研究生“实用英语写作”课程的教学不仅要重视学生写作能力的提高，而且要注重其跨文化意识的培养，要使学生认识到如果缺乏对西方国家文化的了解，在英语写作中仅仅借助于汉语的语言规则、交际习惯、文化背景和思维方式来表达思想，那么就有可能造成交际双方的误解和冲突，甚至导致交际的失败。

对研究生来说，实用英语写作虽然多用于与自己专业领域相关的场合，但是在实际应用中发生的误解和冲突往往不是技术或专业方面的英语写作问题造成的，而是由于交际双方相互之间在思维和行为方式等方面缺乏了解，忽视了对方的文化背景，违背了对方的价值观念和风俗习惯。因此，研究生实用英语写作能力的提高有赖于其综合能力的提高，即思维能力、写作能力和跨文化交际能力的提高。而这不是在一般英语课程的教学中增加一些实用写作知识的介绍就能实现的，需要进行系统的学习和专门的训练。

三、研究生“实用英语写作”课程教学的方法

由于研究生“实用英语写作”课程的教学内容具有很强的实践性，课堂教学需要学生的积极参与，所以任课教师应根据学生的实际情况，采用研讨式、交际式和启发式的教学方法，使学生在生动活泼的课堂气氛中通过积极主动的学习提高实用英语写作能力。

(一)基于实例分析的研讨式教学

所谓研讨式教学，就是学生在教师的指导下进行的有意识的思维探索活动。研讨式教学注重对学生的思维加以引导和启发，在教学法的体系中占有重要的地位。笔者所编写的《实用英语写作》教材为研究生“实用英语写作”课程教学提供了丰富的研讨素材，任课教师可充分利用该教材中的实例以及与之相应的讨论题开展研讨式教学活动。

要求学生认真阅读实例是开展有效讨论的前提。因此，研究生“实用英语写作”课程的任课教师要在组织讨论前留出适当的阅读实例的时间，或者将阅读实例作为课前的预习内容；此外，可以将《实用英语写作》教材每个实例后的相关练习用于研讨式教学。

例如，在《实用英语写作》教材第1单元“留学与求职申请”中，实例A是一封留学申请函，其后的练习共有8道问答题可供学生讨论。

①HowdoesAliceindicatethepurposeofherwritingtheletter？

②Howdoessheorganizetheletterlogically？

③WhatexperienceandqualificationsdoessheputinthelettertoconvincetheprofessorthatsheisqualifiedforthePhDstudy？

④HowdoesAlicedescribeherundergraduateeducation？

⑤WhydoesshementionherMaster’sdissertationinthethirdparagraph？

⑥DoyouthinkherworkingasQE(QualityandEnvironmental)ManagerinanEngineeringConsultancyCompanyisimportantforherapplicationforPh.D.study？Why？

⑦HowdoessheindicateherreasonfordesiringtopursuePh.D.study？

⑧HowdoesAlicebringherlettertotheend？

以上练习的目的是引导学生对留学申请信函的写作语境、篇章结构以及个人资历的陈述方法等进行分析和思考。任课教师在研讨式教学过程中，可以基于这8道练习题组织学生进行讨论，讨论的方式可以多种多样，既可以是两人或多人的小组讨论，也可以是全班性的讨论。关键是教师要鼓励学生积极参与讨论和敢于表达自己的想法，并能在讨论过程中互相启发和补充，而教师要在学生讨论结束后根据讨论的结果和重点问题做进一步的讲解。

实例B是一封求职申请函，其后有2项练习。第1项练习是总结信函各段落的中心意思，这是对实例A讨论题的扩展和推进。为了完成这项练习，学生需要认真阅读实例B，领会写信人的意图和段落安排的逻辑性。第2项练习的重点是引导学生对实例A与实例B在篇章结构和交际策略上的不同进行对比。这2项练习都可以组织学生进行讨论。由于学生看待问题的方法不同，所以研讨式教学有助于他们从不同的角度进行思考并提出自己的看法，从而使学习更加深入。

实例C是发给某公司的实习申请函。为了达到说服对方的效果，实习申请函在篇章结构、文体和表达方法等方面均与留学申请函和求职申请函不同。任课教师可以要求学生在阅读范文之前先试写一封实习申请函，然后将自己写的实习申请函与实例C进行比较，最后要求学生深入探讨实例C之所以采用该写作方法的原因、预期要达到的目的和效果以及对读信人可能产生的影响等。这种基于个人体验以及对比研究展开的讨论，不仅可以使学生认识到语境因素对实用英语写作的影响，而且有助于学生提高学习兴趣，激发学习的自主性和探索性。

(二)开展基于情景教学的写作实践

写作实践是提高学生实用英语写作技能的必由之路。没有实践，学生就无法将所学的写作知识转化为写作技能。然而，写作实践并非意味着单纯的模仿，而是应当开展以特定语境为载体的交际性写作活动，充分发挥学生自身的认知能力，使学生在“用”中“学”。

仍以《实用英语写作》教材第1单元“留学与求职申请”为例。随着学习进程的推进，各种实践活动逐步展开，其中包括信函的改写练习和分段练习，这2项练习都是针对学生在撰写信函时经常出现的问题而设计的。任课教师在安排课堂活动时可以根据上述实例后的练习分别创设以下2种情景。

情景一：Aspersonnelmanagerofacompany，youwereinvitedtogiveatalktoagroupofstudentswhowillgraduatefromuniversitysoonabouttheproblemsinjobapplication.Oneoftheproblemsishowtowriteeffectiveapplicationletters.Usetheletterprovidedintheexerciseasanexample，andtellthestudentswhatproblemithasandhowthelettershouldbeimproved.

情景二：SupposeyouwereteachingEnglishwritinginauniversity.YourstudentJameshaswrittenajobapplicationletterbutheisnotsurewhetherthereareanyproblemsintheletter，soheaskedyoutocheckit.Afterreadingtheletter(intheexercise)，giveyoursuggestiononhowthelettershouldbeimprovedandtellJameswhythiscorrectionisnecessary.

情景的创设只是交际性实践活动的第一步，更重要的是任课教师要引导学生扮演好自己的角色，并在他们需要的时候给与帮助和指导。同时，在《实用英语写作》教材原有写作练习的基础上，任课教师可以加以拓展，使练习内容更加丰富、所创设的情景更接近于实际。

例如，在《实用英语写作》教材第5单元“商务信函”的综合性写作实践中，任课教师可以设置4种角色供学生选择。

角色A：Supposeyouarethemanageroftheexportdepartmentofacertaincompany.Writealettertoyourpotentialcustomersintroducingoneofyourproductsandencouragingthemtomakethepurchase.

角色B：Supposeyouarethemanageroftheimportdepartmentofacertaincompany.Writealettertoinquireaboutacertainproductyouareinterestedin.

角色C：Supposeyouarethedepartmentmanager.Sendane-mailtooneofyouremployeestellinghim/herthatyouhavetodeclinehis/herrequestforatwo-weekholiday.

角色D：Supposeyouarethecustomer.Youhavejustboughtaproductfromacertaincompany，butyoudiscoveredthatthereissomethingwrongwithit.Writealettertothemanagerofthecompanyandmakeacomplaint.

为了强化综合性写作实践活动的真实性和交际因素，任课教师可以在上述情景中增加信息回馈的环节。例如，除了设置上述4个写信人的角色以外，还可让部分学生扮演收信人的角色。这样，担任写信人角色的学生在完成信函的写作后需将其交给相应的收信人，收信人则以回信的形式做出反馈。反馈有可能是正面的，也可能是负面的，收信人甚至可以要求写信人提供更多、更准确的信息。这就使学生在信函的往来中获得了商务交流的真实体验。

(三)注重启发引导、精讲多练

在研究生“实用英语写作”课程教学中，任课教师首先应做到“精讲”，以便把更多的时间留给学生，为学生开展自主学习提供空间。所谓“精讲”，其实质是开展启发式教学，即学生经过预习和思考，在教师的引导下就某一问题发表见解，最后教师对讨论结果进行总结和补充，从而使学生变被动学习为主动探寻知识。

以课程教学中的实例分析为例，如果任课教师仍采用“一言堂”式的传统教学方法，那么不仅不能激发学生学习的积极性，而且很难给学生留下深刻的印象，更为重要的是未经“消化”的知识无法转化为实际的写作能力。然而，如果将实例分析的环节交给学生，任课教师仅提出问题供学生思考，并通过课堂讨论等互动、合作学习的方式引导学生寻找答案，那么不仅有助于学生深化对新知识的理解，而且可以使学生更易于将新知识运用到实际的写作中。同时，从学生的讨论中，任课教师可以了解到学生的需要、存在的问题以及学习中的薄弱环节，从而为“精讲”提供依据，使教师的讲解更具有针对性和实效性。

“精讲”使学生有了更多的时间进行写作实践，从而使“多练”成为可能。然而“多练”并非只是时间和数量上的概念，更重要的是要保证训练的质量，也就是要保证训练的针对性、系统性和灵活性。

首先，实施有针对性的训练需要任课教师密切关注学生的学习进展，及时发现学生在学习中出现的问题。《实用英语写作》教材虽然提供了大量练习，但是要充分发挥这些练习的作用，还需要任课教师根据学生学习的实际情况进行有针对性的调整。

其次，实施系统性的训练对提高学生的写作能力有着至关重要的作用。只有遵循认知规律科学地安排各项练习，才能使学生逐步完善自己的知识体系。《实用英语写作》教材的每一单元都按照教学内容和教学顺序安排有8～9项练习，这些练习环环相扣，形成统一的整体，为开展系统的教学活动提供了保证。但是，教材的使用是与教学实践密不可分的，由于实际教学过程中存在着许多不确定因素，所以任课教师在安排和设计教学活动时要有一定的灵活性，要根据学生的实际情况和不同需要对练习的编排进行适当的调整。例如，根据学生的语言基础和接受能力，可适当增加或降低课堂活动的难度；对学有余力的学生，可布置一定数量的自学内容；在课时充裕的情况下，可适当扩展练习的内容，或增加每个学生的实践机会；在课时较少的情况下，可删减部分练习，或把部分练习作为课后学习的内容。总之，“多练”只有在教师的参与和指导下才能真正产生效果，才能成为学生掌握实用英语写作技能的有效途径。

综上所述，在当今全球化的发展趋势下，国际合作与交流日益增加，如果研究生能够提高实用英语写作能力，将有助于他们在未来的学习和工作中有效地进行交际。然而需要指出的是，在现实语境中各种实用文体之间的界限变得日趋模糊，不同体裁往往以相互融合的形式出现[4]。因此，在研究生“实用英语写作”课程的教学中，不仅要培养学生的写作技能，而且应使学生认识到实用英语写作的复杂性，注重提高他们在实践中灵活运用所学知识顺利实现交际目的的能力。

此外，虽然实用英语写作教学作为研究生英语写作教学的一部分越来越受到重视，但是该领域的教学研究和教材编写与实际教学的需求还存在着一定的差距。因此，相关的教育工作者应投入更多的时间和精力加强这方面的研究与探索。

[1] 李健.实用英语写作(高等学校研究生英语系列教材)[M].北京：外语教学与研究出版社，2011：1-100.

[2] 陈亚丽.ESP理论与以内容为依托的英语教学[J].中国ESP研究，2011，2(1)：41-46.

[3] 陈欣.从跨文化交际能力视角探索国际化外语人才培养课程设置[J].外语界，2012，25(5)：73-78.

[4] 韩萍，侯丽娟.从体裁分析角度探索研究生学术英语写作能力培养[J].外语界，2012，25(6)：74-80.

(责任编辑 柳小玲)