启发性教学在壮医药线点灸疗法教学中的运用△

李晶晶

(广西中医药大学，广西 南宁 530001)

现今，社会各界都很重视教育，都在反思教育，并不断探索教育的改革。我校从以往的“以教师为主”向“以学生为主”的教学理念的转变，倡导课堂上以教师讲为主转变为以学生学为主，启发式教学，培养学生自主学习的能力。

启发式教学是指教师在教学工作中依据学习过程的客观规律，引导学生主动、积极、自觉地掌握知识的教学方法。启发性教学东方源起于中国的孔子，《论语》：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”西方启发性教学渊源于古希腊的苏格拉底的“产婆术”，指教学要激发学生对知识的热爱，启发学生进行系统的思考，用问答的方式探求真理，而不仅仅是掌握知识。教师只是起到“产婆”的作用。启发性教学的原则就是不要轻易地把答案告诉学生，也不要过多地替学生思考更不要给学生灌输标准答案。根据近几年的教学探索，笔者在教学中从几个方面进行尝试，分享如下。

1 善于设置问题去启发学生

启发式教学旨在于通过教学，激发学生的学习兴趣。教师在课堂中善于发问，从而激起学生运用掌握的知识分析问题，积极参与教学活动，探求知识，获取知识的能力［1］。什么时候问，问什么，问题的难度如何把握，这是作为教师需要把握的关键。什么时候问呢?孔子在《论语》中指出：“不愤不启，不悱不发。”朱熹解释道，“愤者，心求通而未得之意。悱者，口欲言而未能之貌。”不到他努力想弄明白而不得的程度不要去开导他;不到他心里明白却不能完善表达出来的程度不要去启发他。这才是教师发问的时刻，从而激发学生学习的兴趣。问什么?在关键处设置问题。在教学过程中，教师可根据实际教学情况，为学生设置一些他们从没有想过或与学生熟知的某些理论、经验、常识悖谬的问题，引起学生的疑问，使他们产生期待心情，迫切想知道答案而参与到教学中来［2］。问题的难度如何把握呢?简单的说就是“跳一跳，摘果子”［3］，设置问题的难度不能太难，太难的问题让学生望而生畏，参与教学活动的积极性不足。也不能太简单，让学生觉得太简单而不屑于参与问题的讨论解决。设置问题的难度让学生稍做努力就能解决。提问的顺序也要注意，“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相说以解。不善问者反此。”指出会提问的人，象木工砍木头，先从容易的地方着手，再砍坚硬的节疤一样，这样，问题就会容易解决;不会提问题的人却与此相反。提问后要留出让学生充分思考的时间，必须给予评析，公正地指出优点或不足。

例如，在讲述壮医药线点灸的概念时，问同学们，知道浸泡药线的是什么药物吗?因为涉及到浸泡药线的秘方，大家一下子来了兴趣，开始七嘴八舌的猜了起来。等大家猜得差不多，眼巴巴的等待老师公布答案时，才告诉学生药物主要有什么构成。紧接着，由浸泡药线的药物引导学生思考如何保存药线使药线中的药物不易挥发?在引导学生思考浸泡药线的药物及制作药线的苎麻线的功用是什么，从而引导学生思考壮医药线点灸疗法的功效是什么?擅长治疗什么类型的疾病，等等。

2 师生互换，让学生上讲台讲

传统教学是以教师“满堂灌”为主，学生理解知识点的情况如何，具体应用情况如何，学生是否喜欢听，同一个问题学生如何讲述，教师一般无从知晓。只有对知识点的掌握，消化，才能讲出来，师生转换角色，一方面可以锻炼学生的团队意识，语言表达能力，作为教师也可以了解学生对知识点的掌握程度，以及从学生的角度如何理解、讲述同一个问题，达到共赢的目的。笔者在教学实践中采用两种方式让学生上台讲，师生互换。

第一种方式，把理论课部分简单的知识点分成几部分，把整个班级分成相应的几组，每一组在下一次课用10 ～15分钟的时间，负责讲述其中一个知识点，并对某个知识点提问。因为壮医药线点灸是一门临床技法课程，临床经验对于临床诊治是重要的知识形式。在学生讲授完知识点或在点评时，教师可以适当加入一些临床经验，以拓宽学生对该知识点理解的宽度和广度。

第二种方式，布置学生在课后运用壮医药线点灸疗法治疗某种疾病，并把病案资料的收集，诊治的思考，治疗的过程，治疗疗效的动态进展情况记录下来并汇报。观众可以随时对诊治的过程提出疑问，汇报者需现场答疑。壮医药线点灸是实践操作性强的一门课程，让学生把治疗临床案例做为作业，并上讲台汇报，自由答辩，其诊治思考过程学生间可以学习其诊治思维模式，治疗方式、治疗病种，学生相互沟通学习的好机会。

传统的以教师为中心，满堂灌，形式单一，内容枯燥，但是教学过程中采用启发性教学，让学生加入课堂教学，增加临床实践的机会，激发学生的学习兴趣及热情，将壮医药线点灸的教与学完美结合在一起，教学效果良好。

［1］杜晓郁，阙澄宇.启发性教学模式研究［J］.鞍山师范学院学报，2010，12(3)：86 -89.

［2］吴丽红.谈启发性原则在教学中的实施［J］.内蒙古科技与经济，2000：173 -174.

［3］熊梅.启发式教学原理研究［M］.第1 版.北京：高等教育出版社，1998，80.