少数民族本科生英语教学的思考——以西藏藏医学院为例

金珠措姆 陈 静 平措央金

(1.西藏藏医学院继续教育部，西藏 拉萨 850000;2.西藏藏医学院教务处，西藏 拉萨 850000;3.西藏藏医学院藏药系，西藏 拉萨 850000;)

1 引言

教育部2007 年颁发的《大学英语课程教学要求》指出: 大学英语教学是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。西藏藏医学院本科生多为来自山区和边远地区的藏族，母语为藏语，加之受到当地教学条件的限制，英语底子薄弱的现象普遍存在。由于语言环境、生活环境、人际关系等因素的改变，近乎零起点的英语基础的学生较难适应大学英语教学要求。为适应国家科技发展需要，培养能够肩负起西藏经济社会发展需求的高层次骨干人才，我院根据学科发展要求并结合生源及办学实际，设置了符合校情、生情的英语课程。西藏藏医学院作为全国唯一专门培养藏医药专业人才的高等院校，在经历了人才培养模式改革和几次培养方案、教学计划、教材改革后，英语课程教学已初具规模。

2 英语教学

2.1 课堂教学

2.1.1 教材选择: 教学应以教材为核心，围绕教材指导各项教学内容。在教材选择上，西藏藏医学院经历了从与国家大学本科英语教学同步的《大学英语本科规划教材》、注重语法教学的《新概念英语》到《新概念英语》与校内英语自编教材相结合的几个阶段。从教学效果上看，英语教材改革的方向适应教学实际，得到教师、学生的普遍认可。

2.1.2 学时及进度安排: 英语教学安排为每周4 学时，每学期72 学时。第1、2 学期学习《新概念英语2》，第3 学期学习校内自编教材。教师注重语音和语速的控制，严格执行教学进度。

2.1.3 教学手段: 以教材内容为主，采用精读的教学方法详细讲解英语语言知识基础，教学过程中突出必须掌握的基本词汇;以集体朗读、单独朗读和教师带读3 种方式，带动学生“听进来、讲出去”;采用原声audio、video 为辅的教学方式，选取公认的发音清楚、难度适中的欧美大片、新闻发言等素材，从视听说角度培养学生的英语语言习惯。多种教学手段并用，多角度调动学生的学习兴趣。

2.2 第二课堂

2.2.1 英语角: 英语角是最易实现的英语听说交流平台。学生们围绕每周的主题进行口语交流，尽可能的用英语表达自己。交流初期需要突破不敢说、说不出的心理障碍，可不必强调语法结构。利用英语角的交流，帮助加深单词记忆和矫正发音，培养英语语言交流能力。

2.2.2 英语演讲比赛: 2014 年11 月，我院组织了首届英语演讲比赛，参赛选手由班级推荐、层层选拔，最终评出获奖选手。新颖的英语演讲比赛让学生们感受到了除课堂教学以外的新的英语学习途径，在准备演讲比赛材料的过程中，学生们通过整合从网络、书籍上找到的资料，整理出演讲材料;又在互相修改材料、对演讲的语速、声量及发音提出意见和建议的过程中，挖掘出了相互间的友爱、互助精神。演讲比赛的成功举办极大地鼓舞了学生们学习英语的信心和兴趣，获得广大师生的一致好评。

3 建议

为有效提升我院英语教学水平，更好地发挥英语教学对人才培养的作用，在现有英语教学模式的基础上，笔者提出几点建议。

3.1 分班制教学: 英语教学采用分班制度，即在新生入学和第1、2 学期末各进行1 次英语摸底考试，按照分数分班。此项分班不考虑学生的性别和专业，仅依照英语水平进行程度划分，这样做的好处是依据不同英语基础的学生安排学习内容和进度，有目的、有计划的提高学生的英语水平，因材施教。

3.2 英文歌曲比赛: 每学期举办1 次英文歌曲比赛，主动培养学生听、学唱英文歌曲的习惯。教师向学生推荐不同难度的英文歌曲，提供歌词、歌曲背景等。同时，也能调动学生涉猎不同题材的英语素材，积极、自觉的投入到英语学习当中。

3.3 英文小品社: 成立英文小品社，教师和学生共同创设学习情境，通过自主设计小品的形式和内容，充分激发学生的学习热情，调动学生发散学习的思维能力，用以指导其个性化的学习和发展。