基于职教新干线的碎片化教学资源建设的探索

唐启见 刘娟 周文辉

摘要：本文以湖南软件职业学院电子信息工程技术专业课程教学资源建设为例，以构建基于职教新干线的碎片化教学资源为研究目标，深入分析目前专业教学资源存在的问题，提出一种基于属性和领域知识进行教学资源碎片化[1]的新方法，并通过对知识点结构分析，建立教学资源的本体映射规则[2]，完成教学资源的领域知识建模，建立一个碎片化模型，运用该模型实现教学资源在职教新干线网络平台中的共享，实现优质教学资源的开发、遴选、集成、整合与共享，提高资源质量与共享服务水平，全面提高高端技术技能人才培养质量。

关键词：碎片化教学资源职教新干线

“碎片化（Fragmentation）”一词是描述当前中国社会传播语境的一种形象性的说法。所谓“碎片化”，原意为完整的东西破成诸多零块[3]。教学资源是一个庞大而复杂的信息库，一位老师或者学生想把一门课程或者一个专业的所有教学资源从头到尾看一遍，并且还要很好地掌握似乎难度很大，所以，教学资源的碎片化对推进教育改革、提高教学质量具有重要的意义。“职教新干线”是目前湖南省高职教育教学进行网上信息交流与共享的强有力的工具。构建基于职教新线的碎片化教学资源有利于实现优质教学资源的开发、遴选、集成、整合与共享。

1总体设计思想

本项目以教学项目、案例为主线，以知识点为主要内容，以“碎片化”为组织形式，以职教新干线为建设平台，打破以课程为单位的教学资源归类的旧模式，重构电子信息工程技术专业教学资源管理平台，实现专业教学资源碎片化管理，方便用户资源利用，提升资源的利用率，从而达到提高高端技术技能人才培养质量的目的。基于职教新干线碎片化教学资源总体设计思路如图1所示：

2碎片化教学资源管理平台的设计

碎片化教学资源管理平台以职教新干线为网络共享平台，主要进行三级框架的搭建，第一级框架为专业平台，第二级框架为项目、案例平台，第三级框架为知识点平台，并对知识点进行重、难点归纳。如下图所示，通过树形三级框架管理，教学资源目录清晰，方便查询，不再如大海捞针般查询想要的信息。碎片化教学资源管理平台的设计如图2所示。

3碎片化处理方案

专业教学资源的碎片化处理以促进学生的有效学习和教师的有效教学为前提，按照学为主体原则、有效性原则、科学性原则、开放性原则、互动性原则[4]，以项目、案例为主线，不再以课程为核心进行资源归类，通过专业市场调研，以专业职业岗位能力为依据，将教学内容提炼为项目、案例，再根据完成项目、案例所需要的知识点进行碎片化处理，确保目标明确，内容正确，呈现规范，设计合理。下面以利用单片机实现流水灯控制项目为例，主要从硬件设计与软件设计两方面考虑碎片化处理。单片机实现流水灯控制项目的硬件设计部分主要包括单片机最小系统与LED显示电路设计，要完成这些硬件设计，首先要查询所用到集成芯片的数据手册（此时要注意培养学生阅读芯片数据手册的能力）；软件设计部分主要采用C语言，因此，学生需要掌握C语言的基本语法、基本结构（如FOR语句结构及其在延时子函数中的应用、While语句的结构及应用），并对里面的重点和难点进行详细剖析。通过这样解构专业的所有教学资源，使教学资源从结构上更加适应现代职业教育改革需要，更加遵循教育教学规律。单片机控制流水灯项目教学资源碎片化处理思路如图3所示：

4创新之处

本文针对当前高等职业学院专业教学资源丰富但利用率不高的特点和职教新干线教学平台的推广，提出了构建基于职教新干线碎片化教学资源建设的新思路，打破了以课程为单位的教学资源归类的旧模式。以项目、案例为主线，以知识点为主要内容，以“碎片化”为组织形式，以职教新干线为建设平台，重构电子信息工程技术专业教学资源管理平台，实现专业教学资源碎片化管理，方便用户资源利用，提升资源的利用率，从而达到提高高端技术技能人才培养质量的目的。

参考文献：

[1]张萍，王建忠，周明天.高职特色数字化教学资源体系的构建与应用研究[J].南方职业教育学刊，2011.11.

[2]彭亚雄.信息化条件下高职院校加强教学资源建设的重要途径[J].中国信息界，2012（3）.

[3]陈英.“职教新干线”对教学和学习模式的影响研究[J].中国科教创新导刊，2011.

[4]赵惠，于素云.关于高职院校数字化学习资源建设的思考[J].成人教育，2013（1）.

课题项目：

本文系2013年湖南省教育厅科学研究项目《基于职教新干线“碎片化”教学资源的探索与实践》，项目编号为：13C455。

作者简介：

唐启见（1983-），男，湖南邵阳人，湖南软件职业学院教师，主要研究方向：单片机应用。