马丹
最近,我参加了苏州市初中英语优质课的观摩活动,教学内容是8B Unit 5 Reading 第一课时,五位教师为我们提供了很好的示范,也解开了很多我自己在阅读课教学中的疑惑,尤其是阅读课中的词汇教学令我颇有感触,以下我想就阅读课中的词汇教学浅谈几点认识和感受。
词汇是语言的基本要素,是一篇文章的重要组成部分。因此,词汇教学应该是英语教学中的重点。但在如今的英语教学中,特别是阅读教学过程中的词汇教学,还存在许多问题。常见的词汇教学方法有:在开始教学前,先集中讲解该阅读课的新词汇,这种方法虽然帮助学生扫除了词汇的障碍,但它脱离了具体的语境,不利于学生理解和掌握词汇,也剥夺了学生阅读过程中根据上下文猜测词义的机会。还有的教师认为,阅读课主要是培养学生的阅读能力,因此对词汇的处理只是听听、读读、写写,让学生死记硬背单词,结果,学生不仅没有记住单词,还对这种单一的、生硬的词汇教学方法感到厌烦,直接影响了学生对英语的兴趣。
因此,我们应尽量发挥词汇教学的作用,在阅读课的词汇教学中,以学生为主体,创设一定的情景、语境,让学生自己理解词汇、学习词汇、掌握词汇,在实际教学当中,根据阅读课文形式的不同,设计出各种各样的、生动活泼的词汇教学方法,提高英语阅读课堂的词汇教学效果。
一、 语篇教学法
教师在教授词汇时,应站在语篇的高度,以语篇开始,在语篇中结束。因为语篇可以为学生提供一个相对完整的语境。“(词汇教学)要坚持词不离句、句不离篇的原则,把词汇放到典型的语境中讲解,这既有利于学生在语言实践中正确运用所学词汇,又有利于他们养成
和1d的听力材料中出现了excellent, upside down, dropping the balls等生词和短语。在完成1c和1d的听力任务后,学生在阅读听力材料时对这些生词和短语还不会读,或不知其含义,于是我将这些生词、短语变成黑体并加粗,让学生阅读听力材料并根据教材中的图片和上下文推断、理解其含义。例如,在猜测“He kept dropping the balls.”中dropping the balls的意思时,我就引导学生根据教材中的Dennis表演的图片、听力材料中的句子“He was terrible.”来猜测其意思。这些黑体的词汇学生学习本课前从未接触过,教师在学生听录音后及时让学生阅读听力文本,并指导学生对照图片及联系上下文理解生词,同时在阅读策略上给予指导,必能提高学生的阅读理解能力。听读结合,长期坚持,学生的阅读理解能力也能得到有效训练和提高。
方法策略三:听写结合,以听促写
新目标教材每个单元都侧重听和说,内容都是精选的语言材料,掌握了这些材料,学生不仅可以增长知识,还可以为语言输出做好铺垫。因此英语听力材料有时也是写作教学不可多得的好资源。在听力教学中,教师可以设计一些活动,让学生听后回答问题,填信息表,提取关键词。经过这样一处理,听力材料就成了训练写作的好题材。写作技能与听说技能有着密切的联系,书面语言是从口语发展来的,口语是书面语的基础。因此,灵活处理听力材料,让学生先说再写,能消除学生对写作的恐惧心理,从而达到事半功倍的效果。
【教学案例】新目标八年级上册Unit 7 Section B 的听力部分谈论Joe的过去、现在和将来的生活。课本上的听力活动是让学生听后填写空格,意在让学生通过听力训练了解三种不同时态的用法。在听力任务结束后,学生已经掌握了材料的细节内容,在训练过程中自然操练了本单元的重点语言知识,巩固了目标语言。此时教师可以把听力内容作为写作训练的题材,让学生迅速写一篇描写Joe的生活的文章。学生对于材料中涉及的三种时态有了比较深的印象,写出来的文章时态清楚,加上适当的开头和结尾,就成了一篇很好的书面表达文章。坚持听写结合,自然延伸,以听促写,效果甚佳。
总之,在初中英语教学中,教师应重视听力教学,善于结合教学实际和学生的学情,灵活而有创造性地处理和利用教材听力资源,根据教学目标合理设计听力任务,有效设计教学活动,把说、读、写与听紧密地联系起来,从而达到提高学生综合语言运用能力的目的。
参考文献
[1]教育部.义务教育英语课程标准(2011年版)[M].北京:北京师范大学出版社,2012.
[2]教育部基础教育课程教材专家工作委员会.英语课程标准(2011年版)解读[M].北京:北京师范大学出版社,2012.
(责任编辑周侯辰)