小学英语阅读教学有效性策略探讨

陈峰

阅读课是小学高年级英语课的主要课型之一。阅读教学是在教师的指导下，有目的、有计划地通过听、说、读、写的训练，提高学生综合语言运用能力的一种教学活动。本文罗列了目前小学英语阅读课教学过程中存在的一些问题，并结合课例分析了这些问题的成因，提出在阅读课教学过程中，既要注重阅读策略的指导，也要帮助学生实现有效的阅读延伸。

一、问题的提出

阅读是理解和吸收书面信息的一种十分重要的手段。在小学英语高年级的教学阶段，英语阅读课的教学占有相当的比重。江苏版《牛津小学英语》教材各单元中的A. Read and say和E.Read and act部分就是教学中的阅读材料，它们以对话或者短文的形式呈现，着重培养学生的阅读理解能力。

小学英语阅读教学过程中存在许多问题，课堂教学效果较差，教师不能通过有效的阅读活动来帮助学生理清阅读文本的思路。如何优化阅读教学是当前小学高年级英语教学迫切需要解决的问题之一。

二、阅读教学问题成因分析和策略探讨

阅读教学中存在的一个主要问题是课型把握不准——将阅读课上成了词汇教学或对话教学课。如在教学《牛津小学英语》（江苏版）5B Unit 9 The English club一课时，有位教师设计的教学过程如下。

T：Im from China . Where are you from？

Ss：Im from China.

T：Were all from China.So were from the same country---China.（课件呈现一面中国国旗，学生学习新词country）Look at the picture.Are they from the same country？（课件呈现几个来自不同国家的人物图片）

Ss：No.

T：Theyre from different countries.（引出新知different countries，学生认读。学生小组操练句型：Are you from different…？）

T：There are some nice pictures.Lets have a look.（课件呈现世界各国的著名景点，供学生欣赏）

T：Look，where is it？（课件呈现纽约城市的图片引出新词New York）Is New York a country？

Ss：No.New York is a city.（学生学习city一词）

本案例中，教师将阅读课上成了词汇教学、对话教学课。教师逐词逐句、面面俱到地教授短文，学生则在教师创设的一个个琐碎的小情景中学习文本中的词汇、短语与句子。在阅读教学的过程中，关注的重点在语言知识上，而不是对整个语言篇章与意义理解的构建上。针对本案例中的课文，教师可以依托文本，用话题这一主线把课文中的语言知识点串连起来，帮助学生理解和掌握课文中的词汇、短语与句子。因此，笔者认为可以进行如下的教学设计。

第一步是循着人物线索，初读课文主体对话。教师可引导学生阅读课文的主体对话，以帮助学生把握和了解课文的主体部分。通过整体感知，学生对Tony White与孩子们谈话的内容有了大致的了解。这些孩子分别来自哪里，会说哪些语言，这是课文以较大篇幅介绍的重点部分，也是本单元的主要语言项目，教师需要引导学生重点细读这一部分内容。教师可提出以下问题：Where are the children from？ What do they speak？以引导学生对课文各段落进行细读，学生的探究性细读也由此深入下去。

第二步是细读课文，探究细节信息。教师引导学生对课文中有关Tony White与孩子们谈话内容的部分进行重点细读，并要求学生细读课文后完成关于Wang Bing、Nancy、David、Ben、Liu Tao分别来自哪个国家以及运用何种语言的表格。这样，Tony White与孩子们谈话的内容就清晰地展现在学生眼前，为下一步进行相关的语言操练活动打下了基础。

阅读教学中存在的另一个重要问题是教学重点偏移──在阅读教学的过程中，轻视课文文本，急于拓展呈现，对待课文教学如蜻蜓点水，颠倒了课文和拓展内容之间的轻重比率。

如在教学《牛津小学英语》（江苏版）6A Unit 5 On the farm一课时，有位教师在整个学习过程中只让学生接触了两次文本。第一次让学生听课文录音，回答教师所提出的问题。第二次让学生听录音，跟读课文。文本对话篇幅较长，学生只是匆匆地略读了两遍，教师就开始布置练习，由于学生对文本还没进行充分的阅读，对课文内容还未理清思路，结果导致大多数时间都是授课教师在自问自答。以致于教师要求学生模仿课文中Nancy和Helen的对话进行角色表演时，学生无法完成这一任务。所以当教师设计“让学生在学习本篇对话的基础上，动手写一写假如你在农场过国庆节，你会做些什么事”的活动时，学生的文章自然就苍白无力，无话可说。

教师在学生阅读不够充分、尚未充分理解文本的情况下就进行所谓的拓展，使本应属巩固性拓展的部分变成了教学主体，势必导致由于缺乏铺垫而产生的欲速不达之结果。因此，在小学高年级阅读教学中，教师首先要引导学生开展高质量的读。只有在学生充分阅读的基础上，教师才能展开一些拓展性活动，只有在充分铺垫的基础上，拓展性活动才能顺利开展。

此外，还有阅读方式单一和拓展形式单一等问题。有的教师进行语篇教学时方法单一，对阅读材料的处理不够灵活，以致于教师教得机械被动，学生学得枯燥乏味。有的教师草草完成课本上的几个题就算完成了教学任务。教师应根据教学需要与学情多设计一些听、说、写的拓展形式，如填空、完成句子、改错、书面回答、改写短文、口头问答、复述片段、简述短文等。应合理设计拓展，让学生在拓展活动中巩固文本中出现的重点词语与句型，并锻炼与提高运用英语的能力。

三、小学高年级英语阅读教学中策略的运用

一是充分阅读。在小学高年级阅读教学中，教师要引导学生开展高质量的读。读是学生获取文本信息的主要手段，只有通过长期读的训练，学生读的技能才能得到逐步发展，学生的英语语言知识才有可能逐步丰富起来。

二是理清思路。教师可以通过创设问题情景帮助学生理清阅读文本的脉络，这是阅读教学中很关键的一个方面，也是开展有效的语言实践活动的基础。

三是过程简约。在教学流程的安排上要尽量简约，剔除一些与文本学习关系不大的活动，因为有时恰恰是这些所谓的生动活泼的活动干扰了学生的有效阅读。

四是有效活动。在活动形式的选择上，教师要尽量选择适合学生认知水平的活动，避免难度要求过高的活动（如当堂复述课文等）。有些活动可以分解成几个小活动，以降低难度。在阅读活动顺序的安排上，要遵循循序渐进的原则，尽量避免众多活动的堆积。

（责任编辑 杨晶晶）endprint