兴趣，是最好的老师

梅玉

阅读教学是小学语文教学的重中之重。在小学语文阅读教学中，教师必须重视对学生阅读兴趣的激发，通过整合信息教学手段、创新阅读教学过程、开展个性化阅读等方式，让学生在“读”中有所感、有所想、有所思，使学生深刻领悟到课文的内涵，受到课文内容的情感熏陶。所以，教师要为学生营造良好的阅读氛围，激发学生的阅读兴趣，使学生在教师的引导下通过阅读掌握语文知识，从而为提高语文阅读教学质量奠定基础。

一、整合信息教学手段，激发学生阅读兴趣

新课程标准指出，要不断加大信息技术在教学中的应用力度，加快信息技术与学科课堂的整合，充分发挥出信息技术的优越性，以此来促进教师教学模式、学生学习方式的改革，给学生发展提供有利的学习工具和良好的教育环境。由此可见，小学语文阅读教学与信息技术的整合具有十分重要的现实意义。在小学语文阅读教学的过程中，教材所能够提供的基本上都是静止不动的画面，这种画面对于学生的视觉冲击不大，很难有效地激发出学生的学习兴趣。而信息技术却可以使原本静止不动的画面活起来，同时还可以配上优美动听的音乐，这样能够带给学生视觉和听觉上的冲击，使他们大开眼界，有助于激发学习兴趣。

二、创新阅读教学过程，充分发挥学生主体性作用

新课标指出，语文阅读教学要倡导学生在读书思考的基础上，通过教师的引导和启发，对知识重点进行交流和讨论，并鼓励学生提出自己不同的见解。这就要求教师在阅读教学中不断创新教学方法，重视对学生独立思维能力的培养，充分发挥学生的主体性作用，使学生掌握读书的技巧，能够在阅读实践中体验情感变化，受到审美熏陶。

1.阅读教学中融入多种教学元素

教师可以将音乐、美术、舞蹈等元素融入到阅读教学中，激发学生的想象力和创造力。教师应当根据教学内容，引领学生走入自然、走进生活，营造充满童真、童趣的课堂教学氛围，潜移默化地提升学生语文素养。

2.结合阅读教学开展讨论、辩论活动

在阅读教学中，教师要充分尊重学生对课文内容的不同见解，积极组织学生从不同角度来论证自己的观点，并与其他同学进行交流和讨论。这样不仅有利于学生加深对已学知识的理解和记忆，还能够激发学生探索未知领域的好奇心。所以，教师应当在结合学生年龄段特点和学习规律的基础上，以阅读课文为基础，展开有效的讨论或辩论教学活动。例如，在教学《称象》一课时，教师可以先让学生阅读完全文，使学生掌握曹冲称象的方法。而后，教师向学生提出问题：“同学们认为曹冲称象的办法是最好的办法吗？你们有比这种办法更好的办法吗？”这时，学生的思维会被问题激活起来，在给予学生充足讨论、交流时间之后，有的学生认为用石头太麻烦，不如让士兵代替石头进行称重简单；有的学生认为可以就地取材，用盛满水的水桶代替石头称重……通过讨论，学生的思路得以拓展，充分发挥了学习的主体性作用，使学生能够针对同一篇课文提出不同的看法，在畅所欲言中提高了对语文阅读的兴趣。

3.运用赏识教育方法关注学生阅读过程

赏识教育是素质教育理念下有效的教育方法之一，它可以发现学生的闪光点，教师通过不失时机的鼓励、表扬、肯定能够帮助学生树立学习的信心，增强学习的内动力。在语文阅读教学中，教师应当以赏识的教学心态看待每一名学生的优点，鼓励学生对阅读内容提出不同的问题，给予多样化的回答。教师要对这些不同于常规答案的想法给予充分肯定，鼓励学生在阅读中开动脑筋，多层面思考问题。

三、开展个性化阅读，加深学生对知识的理解

目前，随着新课程改革的进一步深化，阅读教学在小学语文教学中所占的比重越来越大。通过语文阅读教学能够显著提高学生对文本的理解和感悟，而想要使这种理解和感悟更加深刻，教师应在课堂教学过程中，开展个性化阅读，以此来引导学生进行个性化体验，这有助于学生思想感悟的形成。然而，因小学生受到年龄和阅历的限制，加之他们的阅读理解能力和欣赏水平存在较大的差异，从而使得学生很难在阅读中体会到个性化的感悟。为此，教师应当在阅读教学中通过合作学习的方式，指导学生进行个性化阅读。教师可按照实际教学内容，并结合学生的具体情况，收集他们容易出现理解性偏差的问题，而后让学生进行交流讨论，再让一些学生到讲台上把自己观点阐述出来，然后由教师进行评价，对于学生正确的观点教师要给予鼓励和表扬，对于错误的观点教师要帮助他们改正，从而达到在共同理解的基础上进行个性化的阅读欣赏。例如，在《赤壁之战》一课的教学中，教师可在完成教学后询问学生有哪些不能理解的问题，这样能够让学生对所学的知识进行回顾，既加深了对所学知识的理解，又达到了反馈信息的目的，有助于学习的再创新。

（作者单位：江苏省盐城市步凤小学）