探索学分制背景下教师培训工作的转型

陈群

[摘 要]本文探索在学分制背景下教师培训工作的转型，用学分制指导中小学教师培训，创新现代化的管理机制，研究教师培训标准，建设培训实验基地校，组建培训专家团队，探讨培训新模式，构建大校本培训体系，这一系列探索，在教师培训中取得了良好的效果。

[关键词]探索；学分制；教师培训；工作转型

建设一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的现代化教师队伍，是我县教师培训工作的目标，也是我县教育事业振兴的一大基石。教师培训是提高教师素质的主要渠道，探索学分制背景下教师培训工作的转型至关重要。

一、用学分制指导中小学教师培训

学分制是高等学校的一种教学制度，以学生取得的学分作为其学业完成情况的基本依据， 并据此进行有关的管理工作。学分制的原则是：学生某一课程成绩合格，即取得该课程的学分。不同课程的学分累加，若达到学校规定的总学分数，就准予毕业。根据教育部《师范教育司2009年工作要点》，要求中小学教师培训实行学分制，将教师培训学分与教师资格定期注册相结合，促进教师专业发展。湖南省教育厅在2011年全省普遍推行，要求中小学教师五年内修满360学分，其中校本研修120学分，专项培训160学分，教育技术能力培训80学分，根据教育部和省教育厅的指示精神，结合我县中小学教师培训，充分发挥学分制的核心主导作用，用学分制指导全县中小学教师培训，促进了全县教师培训的科学发展及教师培训管理机制的科学发展。

二、学分制背景下教师培训管理机制的创新

工作转型，在某种意义上说，就是创新。邵东县教师进修学校为了提升县级教师培训工作的针对性和实效性，设计出《学分制背景下县级教师培训管理机制的研究》列入湖南省“十二五”重点资助课题，大胆创新管理机制，构建起“一二三四五”县级管理模式，又称“一制双线三级四位五新”，即“一制主导”：以学分制为主导，制定出符合邵东地区特点的灵活的学分管理办法，有效地促进了中小学教师培训。“双线配合”指双线协调配合，县教育局出台各项政策措施，县教师进修学校组织落实，两个单位互相配合，共同做好全县教师进修工作。“三级联动”，即“县—乡—校”三级联动：县教育局、县教师进修学校宏观调控，抓好集中培训；乡镇中心学校中观管理，办好教师培训实验基地校；一线中小学校微观组织，抓好校本研修，为全县教师培训提供科学优质的指导服务体系。“四个到位”：对中小学教师的集中培训、远程培训和校本研修，做到指导到位，管理到位，服务到位，评价到位，四位一体，保障教师培训有序有效进行。“五项创新”指研究教师培训标准，创新培训内容；建设培训实验基地校，创新培训示范；组建培训专家团队，创新资源渠道；探索培训规律，创新培训模式；逐级分层分岗培训，创新大校本研训体系，实现了五项工作创新，也就实现了教师培训机构的工作转型，实现了管理机制的现代化。

三、研究教师培训标准，实现培训内容的创新

邵东县教师进修学校通过分析全县教师现状，确定了全县总体教师培训标准，并细致分析各校不同之处。学校通过多种有效途径，有目的、有计划地对全县中小学教师进行分类、分层、分岗培训，在五年内对全县教师进行每人不少于360学时的全员培训。针对每所学校具体面临的教师培训需求，开展不同标准的培训。如2012年度就专门制定了教师校本研训学分审核标准，在教师校本培训这方面作出了细致安排。教师培训由单一的集中培训向多元开放转型，培训项目众多，内容丰富，有教育技术与能力培训，岗位素质全员培训，有校长、骨干教师、班主任、教育行政干部培训，有新教师上岗、幼儿教师、幼儿园园长培训，有心理学、师德教育、音体美不同学科培训，有学历教育的专科、本科、研究生班培训，还有“有效教学，高效课堂”培训、普通话培训与测试，还要承担“国培”任务及其临时性培训。

四、蹲点“一镇三校”，积极建设实验基地

建设培训基地校，为全县中小学教师培训提供了学习示范。我们选择了杨桥镇、两市镇一完小、两市镇四中、仙槎桥镇三中，“一镇三校”作为教师培训实验基地，每个单位派三位培训教师蹲点指导，“一镇三校”的典型经验在全县26个乡镇的基地校建设、300所中小学校的教师培训产生了积极的影响。如两市镇一完小开展的学分制背景下的自学反思式校本研修的实践探索，两市镇四中利用导学案形成“六步”教学法的课改实验，仙槎桥镇三中立足校本开展教师培训实效性研究，尤其是杨桥镇中心学校的经验在这里值得介绍。杨桥镇中心学校作为全镇教育教学的决策、管理机构，既是全镇教育教学工作的指挥中心，也是全镇教师的培训中心。每年年初，中心学校制定详细的师资培训年度计划下发到所属学校，上报到县教师进修学校；每年年末，中心学校进行师训工作总结，表彰师资培训中的优秀学员，获得优秀学员的教师凭证书可以在年终考核中加分。如此制度和做法雷打不动，持之以恒，在教师中牢固树立了终身教育的思想观念。通过基地校建设，不但提升本校教师培训的水平，而且发挥辐射效应，促进周边学校教师进修再上新台阶。

杨桥是邵东县一个农村小镇，全镇总人口不足三万，却有十一所中小学。学校布局分散，办学条件差，师资队伍老化。但自2005年以来，杨桥镇的教育教学综合质量在全县的排名，获得六年全县第一，两年全县第二，一年全县第三，连续九年获县一等奖。

探寻杨桥镇教育教学质量长盛不衰的奥妙，学分制背景下教师培训的完美转型是其主要诀窍之一。

作为邵东县的教师培训基地，杨桥镇中心学校不但是全镇教育教学的决策、管理机构，是全镇教育教学工作的指挥中心，也是全镇教师的培训中心。在学分制教师培训背景下，杨桥镇培训基地在师资培训方面，人人有任务，人人有压力，人人有动力。尤其是学分登记制度出台后，师训工作由“要我学”变成了“我要学”，师训指标分配往往“供不应求”。 围绕五年360学分的要求，教师们“八仙过海，各显神通”，自己订计划，争机会，中心学校也变被动为主动，宏观把握，调节平衡。

在师资培训方面，除了不折不扣地完成上级分配的师训任务外，杨桥镇还因地制宜，创造性地开展校本培训，卓有成效，影响扩大到省内外。结合本镇教师实际情况，杨桥镇中心学校抓住四个关键，即新教师培训、班主任培训、骨干教师培训以及特色教师培训，有效提高了教师培训的效果，为师资力量的培养和充实发挥了极好的作用。

此外，广泛、持久、深入的心育校本培训，也为全镇心理健康教育的蓬勃开展创造了条件，为师资力量的培养和充实发挥了极好的作用。

五、上挂下联横整合，组建培训专家团队

教育要想发展好，离不开一支优秀的教师队伍。对于教师培训来说，自然也是如此。为促进全县教师培训水平的提高，邵东县教师进修学校坚持“上挂下联横整合”的运行机制，上挂14所高校的专家教授，下联26个乡镇、300所中小学名师，横向整合，以县教师培训机构的教师为主体，县教育科学研究所、县仪电站、县信息发展中心“四位一体”构建教师素质发展中心。湖南省教师发展中心的李再湘、陶佑钦、谢先国、贾腊生，衡南县的谭华勇，邵阳市的龚高钦，县教育科学研究所的刘祥发、阳素娥、程金夫、赵恩衍，一线名师杨玉红、汤曙红、王伟、蒋湘锋、王小平等，根据需要，经常聘请他们来校讲学。这样依托师范院校专家教授，省、市、县教研员和中小学一线骨干教师，形成高水平的专家团队。为促进在教师培训中专任培训工作者的信心和水平，进修校鼓励并指导他们重新寻找自己的定位，认识自己的价值，谋求专业的发展，并提出了“六重角色”的要求，即要成为教师培训的学习型研究者、专业型指导者、科学型组织者、发展型管理者、合作型评价者和创新型服务者，并在相关方面给予支持，如鼓励自身进修、组织出外学习等等，有效提高了专任培训工作者的专业水平。

六、弘扬传统研究，探索培训新模式

为更好地发挥教师培训的真正作用，要积极探索教师培训新模式。首先，将科研与培训有机结合，根据不同培训对象、不同学科，研究出不同的培训模式：其次，增开选学模式。针对人数较多，培训管理难度大，培训效果相对较差的教师培训，更应该创新培训模式。总之，创新教师培训模式，既能解决工学矛盾，又能减轻培训部门在管理上的压力。虽然这样也势必会加重培训机构的工作任务、工作经费，使培训机构教学常态化，加重培训机构的工作量，但是确实是一个为教师服务利大于弊的可行之法。

七、继续立体化研究，构建大校本培训体系

教师培训有多种，按照组织管理的层级可分为国培、省培、县培和校本培训。校本培训的主体是学校。校本培训是最贴近教师自身的培训，是最能反映教师工作情况的培训，抓好校本教研，可以带动教育教学工作全面有序的开展。然而这却是不少培训机构的软肋所在。为克服这个软肋，邵东县采用校本培训县级指导模式，创造出“12345”农村教师校本培训县级立体化指导模式，这个模式不仅成为指导全县中小学教师校本培训的科学体系，也成为邵东县独具特色的校本模式。除此之外，建立起“县——乡——校三级联动”的管理机制，培训机构主动联系相关机构去支援校本培训，派出专家团队对校本进行记住指导，对校本培训的实际开展给出有效的评比，给予其学分认定，让校本培训能够有效地、常态化开展下去，让校本培训不再只是一个形式，是教师最贴心，最能发现不足，提高自己的培训。

综上所述，在新课程改革形势下应运而生的教师培训的学分登记制度，是一个全新的研究课题。邵东县教师进修学校在新时期教育改革发展的要求下，顺应时代发展，坚持以教师培训为核心，坚持特色办学，走创新发展之路，用学分制指导中小学教师培训，创新现代化的学分管理机制，研究教师培训标准，建设培训基地校，组建培训专家团队，探索培训新模式，构建大校本研训体系，成功实现了县级教师培训机构的工作转型，为新的教改中教师培训探索出了一条行之有效的发展之路，也为学分制背景下教师培训转型的研究提供了实例。当然，范例具有借鉴意义，却不一定放之四海而皆准。在学分制背景下，如何激励中小学教师积极参加教师培训并终身学习，是值得我们不断深入探索的永恒的话题。

参考文献：

[1]教育部.关于大力加强中小学教师培训工作的意见.2011.01.

[2]邓仕煌 薛剑刚.农村中小学教师培训管理体制研究.当代教育理论与实践.2012.01.

[3]葛建中.教师培训机构要适应时代需求，实现工作转型.教 师.2013.01.

[4]邵东县中小学教师继续教育学分登记实施细则.2012.12.