中学物理教学中的美学渗透

周汝远　王凤云

[摘 要]美学渗透作为素质教育重要的一部分，一直没有得到教育者的重视；在中学物理教学中渗透美学，让学生在学到知识和技能的同时，还提升学生对事物的探索兴趣和发掘能力，萌发创新的意识，养成科学的态度。物理学科本身就蕴含各种美，利用这些美进行美学渗透可以事半功倍，给学生一个富有生机和活力的物理课堂，促进学生全面和谐发展，培养更多德智体美劳全面发展的国家栋梁。

[关键词]美学渗透；中学物理教学

早在两千五百年前，著名学者毕达哥拉斯就提出了“美是和谐与比例”的科学美学理念。从物理学史中发掘物理学家的美学思想，从物理的理论和实验中感受它的美之所在，对于理解物理知识的来龙去脉，研究物理教学规律，改进教学方法，促进学生思维的全面发展，提高学生的素质，都有重要的实际意义。

物理美的特点与各种艺术美的特点有所不同。艺术美突出的表现在它的形象性和情感性，美感的形成以形象思维为主；物理学之美是理性美，内容的真与形式美相结合，其美感以知识为基础，主要靠抽象思维。物理学的理性美首先在于它反映了物理事物隐含的真，揭示出自然规律；其次是物理理论的简洁之美。再次，物理理论和谐性，理论体系的逻辑性及守恒性都给人以和谐之美感。最后，物理理论也与共他艺术品一样有诸如对称性美等形态美。

物理教学不应只是为了教学生背诵几个公式或解几道题，而是为了让他获得一种学习的能力，让学生认识物理学中的美，在物理教学渗透美，是帮助学生获得这种能力的一种方法.

一、物理美学在教学中的作用

1.美能提升学生学习物理的兴趣，提高学习效率

学生作为学习的主体，教学成败的关键是看能否激发起他们学习的主动性和积极性。在长期的教学中我们发现，这种主动性和积极性尽管与学习目的有关，但也与是否对所学知识感兴趣有密不可分的关系。从某种程度上讲，学习兴趣和主动性的作用有时候显得更为重要，因为来自理性认识层面的动力往往造成心理上的压力，而发自内心的兴趣产生的动力是自发的，是轻松的。某一学生一旦对某一课程、某一事物产生浓厚而且持久的兴趣，势必会使得他在这一领域中知道得比别的学生多、做得比同伴强、能从中得到更多的美的感受。正是这种美的感受，才使他们在这些活动中付出比别人更多的代价而不感到苦反而感到乐。可以看出，当学生感到学习的乐趣时，沉闷的压力即随之消失，负担也就相应的减轻了。所以在教学过程中让学生感到物理事物、物理实验、物理理论的美，能使学生产生学习物理的兴趣，而兴趣又能使学生在学习中感受到更深层次的物理学之美，从而形成—种积极持续上升的循环机制，此种机制自然会大大提高学生的学习效率。

2.美能促进学生创造性思维的发展

“以美启真”，人们在探索真理的过程中，总是力求把真与美统一起来，如果二者不能兼顾，总是选择美。在物理教学中真与美的联系随处可见，物理规律的和谐统一，公式的简洁对称，物理模型美的形式，实验的巧妙猜湛，都能使学生产生美的感受。正是这种美感启发了学生了创造力，使学生对知识的理解更进一步。比如在声音的传播教学中，首先给学生播放一首优美的和弦曲调，激发学生美的感受，进而引导学生对声音真理的探索和追求。

3.美能激发教师提高教学效果

职业美感和物理学美感是作为一名物理教师需要长期揣摩和追求的，只有物理教师有了这两种美感，才会感到自己的教学犹如艺术表演家对艺术美的追求一样永无止境，才不会把年复一年的教学视为对知识的机械重复，才不会对日常教学感到单调乏味，甚至厌倦。只有产生了这两种美感，才能对教学工作产生极大的乐趣和热情，全身心投入，努力挖掘教材所包含的理性之美，精心设计教学计划，努力使学生感受到美之所在。当在课堂上教师被教学美所陶醉，学生被物理美学所感染，两者互相渗透融合在一起而产生“谐振”时，教学才能产生最好效果。

二、物理教学中美学渗透运用

物理教学中，怎么才能将美学很好的自然运用呢？实验教学就是最好的途径。在物理教学中，实验就是其中一种常用而有效的感受美的方法。古人云：“百闻不如一见”。物理是以实验为基础的学科，所以可以通过实验观察和体会中让人们去感受它的美，借助精心设计的实验，往往会使学生激起强烈的审美情趣，使学生在受教育的同时体验美、享受美，把学习作为一种高级的审美活动，充分发挥学习的主动性和积极性，实现真正意义上变被动的学习为主动的学习，发挥学生的主体作用。

在物理教学中，我们应该引导学生去认识自然界的质朴的统一和谐美，认识物理学的精巧、绝妙、深刻和普适的科学美，从而培养学生科学美的鉴赏能力。它不仅能够使学生更深入地认识自然界的种种奥秘，也能更深刻地体验到物理大师们那种崇尚理性、崇尚实践、崇尚美的科学境界，并从中汲取他们的思想精华，充实自己，塑造自己，在未来的自然探索中发挥创造自己的才能。在力学原理的教学中，首先播放我国举重运动健儿勇夺世界冠军，力举千斤的瞬间，引导学生产生对力量美的享受；接着播放颁奖画面，让学生们产生强烈国人自豪感，从而水到渠成的激发出学生对力学原理的极大兴趣和探索精神。

在实验教学中，让学生根据自己设计的实验方案去进行装配、操作、处理数据取得结果，在操作的过程中每一步都充分发挥学生的聪明才智，进行创造性的思维活动，不但能培养学生的观察、操作、数据处理以及实验设计等能力，而且能使学生从创造性活动中领会物理的实验思想，形成实验意识，感受实验之美。显然这样的教学过程具有较高的审美价值。其他诸如课外小实验活动，各种观察和测量活动，科技发明制作活动，都是培养美感的蹊径。哪怕是一点微不足道的发现、发明和制作的成功，都会使学生兴奋不已而产生强烈的美感。

“美是真理的光辉”，这句拉丁格言深刻地反映了美与真之间的内在统一性。物理学理论的真理性与其形式的对称、和谐、简洁是互为表里的，美的直觉和高超的审美鉴赏力引导着物理学家们去探索未知的科学真理奥秘。而在教育方面物理教学中通过揭示物理审美本质来陶冶学生的情操，要求我们对课程内容中所蕴含的审美精神有着深刻的领悟。因为物理教材和美学价值最终是靠都我们来实现的，学生的审美能力需要我们的精心培养才能形成和发展。利用这些美进行美学渗透，给学生一个轻松而充满活力的物理课堂，促进学生全面和谐发展，培养更多德智体美劳全面发展的国家栋梁。

参考文献：

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