如何培养小学生的习作观察能力

何顺良

我们常常见到，学生在课堂外一起闲聊时眉飞色舞，口若悬河，一到课堂上回答老师提问时就呆若木鸡；不让他们说的时候滔滔不绝，可是一到习作课堂上，他们却常常口叼笔杆，眉头紧锁，下笔艰难，最后只能随便涂抹几笔，敷衍了事。课内课外的强烈反差，着实让不少老师和家长头痛。小学生原本有着强烈的表达欲望，课堂内的“言之无物”，下笔艰难，源于缺乏一定的观察能力，对所言之物，没有经历一合理的、全面的观察和认识过程。只有教给学生正确、有效的观察方法，才能让学生“言之有物”。为培养学生的观察能力，在平常的语文教学中，不断教给学生观察方法，引导学生主动、自觉观察事物，通过多种方式培养学生观察能力。

一、重观察方法的指导

1.观察要有序

客观事物虽然错综复杂，但它都有一定的“序”。因此，观察也须讲究一定的方法和顺序，如远近、方位、时间、动静、主次等。我们的课文就有很好的范例。如《观潮》一文中，作者在写大潮来时，先描绘其形状：由细变粗，接着是声音：由小变大……不管是形状还是声音，都是按照由远及近的顺序来写的。这样，钱塘江大潮那壮观的景象就呈现在读者面前，如有身临其境之感，才不至于杂乱无章。所以，在教学这段文字时，充分引导学生，让学生自己梳理作者的观察顺序，体悟作者的观察角度，并要求学生课后依照作者的观察顺序和角度观察我们身边的景物，仿写一个观察片断。

2.充分调动多种感官

“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。万事万物多姿多彩，要想成功地描绘它们，就要多种感官并用，从不同的角度去观察。朱自清在《春》的“春花图”中写道：“桃树、杏树、梨树……粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿，闭了眼，树上仿佛满是桃儿、杏儿、梨儿！花下成千成百的蜜蜂嗡嗡的闹着，大小的蝴蝶飞来飞去……”短短的一段文字，作者却从视觉（红的像火……）、嗅觉（花里带着甜味儿……）、听觉（花下成千成百的蜜蜂嗡嗡的闹着……）等多种感官，从春花的颜色、气味儿等多个角度进行描绘，渲染了春天的春意盎然、生机勃勃。在教学这样的课文时，先让学生自己找出课文中哪些句子是作者视觉所得，哪些句子是听觉所得，哪些句子嗅觉所得，让学生反复吟诵体味这些句子，并讨论如果我们到了一个花园、果园或一处美景，该你能充分调动各种感官进行观察。课后布置一个具体的作业，让学生或独立或合作完成观察任务，描写一个观察片断。

3.聚合观察对象的整体印象

学生运用各种感官对观察对象进行了一次次观察，得到了一个个片面的观察印象，还不能形成对观察对象一个全面的清晰的认识，在教学中，充分利用前人的经验和方法进行训练。例如朱自清在描写初春的山、水、太阳时：“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了”。作者用拟人的修辞手法，从总的方面描绘春境，勾画出春回大地、万物复苏的总体景象。这里写初春的山、水、太阳，均从大处落笔，勾勒一个整体轮廓。因此，在教学生作文时，引导学生先给要写的事物一个整体印象，然后抓住事物特征围绕整体印象再具体描述，既要抓住重点进行观察，又要聚合整体印象，这样才能准确地认识事物。

二、重观察习惯的培养

要想指导好学生的习作，除了培养学生敏感的新视觉，掌握观察的基本方法，还要激发学生观察的兴趣，并养成好的观察习惯。如著名的儿童文学家严文井观察生活的一则小故事中这样写道：“有一次，他长时间地蹲在地上，全神贯注，一动不动，旁人觉得奇怪，走进一看，原来严伯伯正在观察一群蚂蚁呢！他兴致勃勃地给好奇者讲述蚂蚁王国里，兵蚁和工蚁的职能及习性，统治者蚁后宫廷生活等，听的人都入了迷。” 在语文教学中，引导学生在平时观察时就应该向严伯伯那样，热爱生活，把生活实践当作最好的老师，把生活海洋当作不可缺少的课堂。同时观察还应持之以恒，如一株植物、一种动物的生长变化过程，要求学生将观察的内容以日记或片段记录下来，组织学生在班上交流，看看谁观察仔细，谁写得更具体。

三、引导孩子做生活的有心人

“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。学生在日常生活中有许多见闻和感受，在教学时，老师一方面让学生汲取他人文章中的优美的语言文字成为作文养料，另一方面让学生知道用心观察就能写出好文章的重要性。在教学《火烧云》时，引导学生反复默读《火烧云》云的变化：一会儿红通通的；一会儿金灿灿的；一会儿半紫半黄的；一会儿半白合色……体会作者在观察时有思有考，将体验感受熔铸进观察对象，把它们视为有感情，有理性的活体，如果作者平时不留心观察，不注意积累，就不可能写出那样生动、具体的文字。告诉学生只要善于观察，留意生活，通过多看，多想，努力从生活中发现美的事物、美的现象，并把它作为写作的素材，这样在习作的过程中就不会没话可说了。

总之，在观察中只有通过多渠道、全方位观察方法的渗透，充分培养学生良好的观察习惯、观察兴趣、观察方法，使学生初步提高观察能力，在观察中张扬个性、拓宽视野、发展思维，解决习作的“源头”。从而形成了敏锐的观察力，缩短说写的距离，逐步达到“我要写、我能写”的境界，最终实现言之有物，内容丰富多彩。