浅谈如何提高民族地区教师的双语教学能力

加米拉·司马衣力

[摘 要]教师是教育实践的直接承担者和教育变革的实施者，是一切教育改革和发展最终得以实现的最基本、最直接的基础，是学校走向成功、不断提升的核心因素。影响双语教师教学能力发展的因素依次为：教师自身素质、工作环境、学生的学习基础、教师培训、现有的双语教学资源、双语教师政策制度、学校的相关制度等几个方面。本文就如何提高民族地区教师的双语教学能力做了探讨。

[关键词]民族地区；双语教师；教学能力

从2004年起，新疆地区制定“关于大力推进‘双语教学工作的决定”等系列政策，促进双语教育，今年6月中旬，国家发改委相继下达3笔专项资金，共安排中央预算内投资5.3亿余元，支持新疆维吾尔自治区的双语教育。实际教育教学中，我们该如何促进和帮助双语教师提高以上能力呢？

一、提高双语教师信息化教学能力

新疆教育学院基础教育研究所2011年6月对新疆南北疆地区基础教育的基本情况进行的 调研发现，双语师资绝大多数都是少数民族老师，占到87%，汉族老师只有百分之十几，部分双语教师接受双语集中培训回原单位后，由于没有语言环境，又缺乏终身学习意识，不能积极通过远程教育网络等有效学习渠道，继续提高或保持双语教学能力，致使汉语表达能力严重退化，不能继续保持双语教学能力。因此，通过集中培训模式加远程教育模式，建立信息化双语教学资源，提高南疆地区双语教师信息化教学能力。培养其终身学习意识、自主学习能力是十分必要和关键的。

1.建立适应双语教学需求的信息化教学资源。语言因素成为制约地区少数民族教师信息技术教学应用水平提高的瓶颈。如笔者在前所述，信息化双语教学资源是助推器，可以较快推动信息化教育的开展和教师信息能力的提高，从而最终实现信息化教育、信息化双语资源开发、教师信息能力提高的良性循环。 在当前短期内不能大规模、快速提高少数民族教师汉语水平的情况下，可以考虑加强双语信息化资源的开发。让各种成熟的软件开发技术与少数民族语言信息处理技 术相结合，使软件开发实现本地化与乡土化。各个学校也鼓励教师们开发适合双语教学的信息化资源并逐步建立本地化的信息化教学资源库。

2.完善教师信息技术培训。目前，提高教师信息素养的途径主要是通过教师信息技术培训。就笔者亲自参与的培训及在众多的研究中可以看到，由于 众多因素的影响，信息技术培训收效往往不大或者是收效甚微，与我们期待的要很好地开展信息化教育的目标相差甚远。因此，对于提高教师信息技术教学应用水 平，信息技术应用能力培训是主要途径，如重视师范生信息素养培养、重视职前培训中对教师信息技术的培训、加强信息技术教学集中培训、远程培训和校本培训。

3.加强少数民族教师汉语学习。推动少数民族地区信息化教育的发展，提高少数民族教师信息化教学能力水平，进行有效培训，其汉语水平是非常关 键的。笔者认为，对于在岗的少数民族教师，结合教师继续教育，以提高汉语水平为重点，积极推进少数民族教师全员培训工作。汉语水平不合格的教师可以进行适 当的脱产培训。结合机构改革和教育对口支援，调整选派汉族教师到民族学校任教或支教，一方面这些教师可以弥补当地汉语教师的不足，另外，当地教育部门可以充分利用这些汉语教师资源，广泛的和少数民族教师一起学习、交流，从一定程度上帮助少数民族教师提高汉语水平。依托农村中小学现代远程教育工程的各种资 源。现代远程教育工程三种模式提供了教学光盘、远程教育资源网等各种丰富的资源，这些资源都是汉语内容，少数民族教师除了利用这些资源进行教学外，还可以 充分利用这些资源提高自身汉语水平。

二、提升双语教师的课堂组织与管理能力

著名的教育家赫尔巴特就强调课堂秩序的管理，他曾说过：“如果不坚持而温和地抓住管理的缰绳，任何功课的教学都是不可能的。”在课堂教学中，教师除了"教"的任务外，还有一个"管"的任务，也就是协调、控制课堂中各种教学因素及其关系，使之形成一个有序的整体，以保证教学活动的 顺利进行。这一活动课堂管理即为通常所说的课堂管理，课堂管理包括课堂人际关系管理、课堂环境管理、课堂纪律管理等方面。课堂人际关系的管理指的是对课堂 中的师生关系、同伴关系的管理，包括建立良好的师生关系、确立群体规范、营造和谐的同伴关系等；课堂环境管理是指对课堂中的教学环境的管理，包括物理环境 的安排、社会心理环境的营造等；课堂纪律管理指的是课堂行为规范、准则的制订与实施，应对学生的问题行为等活动。管理好课堂是开展教学活动的基石，因此， 也必须加强对双语教师教学课堂管理技能的提高。

三、提高和促进双语教师的反思和总结能力

美国实用主义教育家、哲学家、心理学家杜威结合自己的教学实践论述了反思思维在教学过程中的重要作用：“反思把我们从单纯冲动和单纯的一成一变的行动中解放出来，使我们能够预见指 导我们的活动，能够按照预定的目标或我们意识到的目的来进行计划，能够以深思熟虑和带着目的的反噬开展行动。”美国学者波斯纳认为：教师的成长“经验+反思”。对于教师而言，经验是培训活动无法超越的，而教师的反思能力可以通过各种干预性研究得以加强。因此，对教师反思能力的培养研究成为教师培训实践的核心问题。

“教学反思就是在教学实践过程中教师对自身的教学行为不断进行反思的一种行为，是教师将自己的教学活动和课堂情境作为认知对象，对教学行为和教学过程进行批判的、有意识地分析和再认知的过程。”教师的反思能力包括主动收集分析相关信息，不断进行反思，改进教育教学工作，也就是说要对自己的教育教学活动进行自我诊断。教师在日常的教育教学活动中要具有问题意识，在自己的教学实践中积极关照自身的教学行为和具体的教学情境，以开放的心态接纳不同的观点，多角度思考问题，探究教学活动，并能对自己的选择和行动负责。同时广泛地收集和深入分析关于自己教育教学活动的信息。最重要的是要自我提出教学改进策略，并能够在实践中加以验证，在实践中综合运用多种反思方法，针对教育教学工作中的现实与问题进行探索和研究，并加以调整和完善。

总之，双语教学能力是关系到双语教学能否正常进行的一个大问题。但受多方面因素的影响，双语教师教学能力的构成要素和提高途径呈现出多元化的特征，只有通过具体的分析和各方面的共同努力，才能不断提高教师的双语教学能力。