农村幼儿教育课程目标与资源探析

董婧

（河北省保定市望都县望都镇城内幼儿园，河北 保定 072450）

农村幼儿教育课程目标与资源探析

董婧

（河北省保定市望都县望都镇城内幼儿园，河北 保定 072450）

从现阶段看，我国农村幼儿教育的投入逐渐增加，硬件出具规模，但相对应地，在幼儿教育的软件层面开始凸显瓶颈。课程目标和资源探析能力的不足，已经成为制约农村幼儿教育发展的一大障碍。为了凸显教育公平性，提高幼儿教育水准，必须积极研究并解决这两个问题。

幼儿教育；课程目标；资源探析；问题分析

一、农村幼儿教育存在的问题

（一）课程目标空缺，无法提供行为指南。

随着全国新一轮课程改革的推进，幼儿教育课程开始走上“以目标的发展性、内容的丰富性、方法的多样性和评价的实践性”为特征的多元、开放的改革之路。但从我国课程改革的现状看，课程目标研究不容乐观。”现实中的主要问题：一是课程目标含糊不清导致实践操作出现紊乱；二是课程目标难以通过课程内容充分体现；三是课程与教学分离，课程目标不能通过教学过程具体呈现。这在农村幼儿教育中尤甚。

（二）课程资源匮乏限制幼教改革发展。

课程资源是指形成课程的要素来源和必要而直接的实施条件。虽然从现代课程观点看，课程资源无处不在，但不同区域的课程资源存在质的差异。要达成一定的课程目标，有些资源是需要购置、扩充的。但长期以来，我国教育资源分布状况极不平衡，无论是条件性资源和素材性资源，城市都远比农村优越。

二、当代农村幼儿教育课程目标的主要内涵

从国家现代化建设需要出发，现代农村幼儿教育的课程目标既要涵盖整个国家的幼儿教育目标。这是确立课程目标的基础和前提具体地讲，可以把现代农村幼儿教育课程目标的内涵概括为三个主要方面：

（一）自然、社会和自我的感知。

对自然、社会和自我的感知，是幼儿教育课程的首要目标。幼儿能意识到基本自然现象和人们之间的相同与相异之处，并对此感到好奇，也是在幼儿心灵深处播下民族精神和人类优秀文化种子的过程。幼儿阶段不仅因为大脑发育最为敏感，而且因为此期形成的原初的积极或消极的社会行为习惯，将影响其整个人生的发展。

对于农村幼儿教育课程目标来说，对自然的感知，指农村幼儿形成关于人与自然和谐发展的潜意识，以及关于“类”的初步印象；对社会的感知，指农村幼儿初步形成关于团队、组织、榜样、纪律、规则、信息、劳动、关心、竞争等的感觉，以及善恶美丑等最初情感；对自我的感知，指幼儿在观察与“探究”自然和社会的过程中形成安全保健意识、独立自主精神和自尊品质等。

（二）心智疆域的拓展。

马卡连柯指出，教育的基础主要是在5岁以前奠定的，它占整个教育过程的90%。，对于农村幼儿来说，虽然不能像“捏泥人”一样随心所欲地去塑造儿童，但至少可以使农村幼儿在成人后，尽可能少留下心智疆域中还有一片未分化的或不曾开发过的土地的恐慌和遗憾。

灵性智力或灵商(SQ)是使人能够进行创造性的、富有洞察力的、制定规则和打破规则的转变性思维的潜在能力。而在灵性智力的获得与发展中,艺术的熏陶尤其重要。人的艺术素质包括音乐、美术和空间智力等多种要素。

（三）运动技能素质的获得。

人的运动潜质即动作协调性或肢体灵活性的差异除了一部分是由遗传因素决定以外，主要是婴幼儿期的肢体运动经历导致的。因此，农村幼儿教育课程还必须重视幼儿身体运动技能素质的培养。具体而言包括两个层次：第一，是一般技能或关键经验的获得性训练。如20世纪60年代韦卡特创建的海斯科普课程提出的有关儿童发展中的关键运动经验。这种课程模式设计不要求购置和使用特殊的材料，比较适合在农村幼儿教育中广泛使用。第二，是现代体育中的多种运动技能的初步识得。如球类运动、田径运动等潜质的培养，也应成为农村幼儿教育课程目标内涵之一。

三、农村幼儿教育课程资源改善应关注的重点

课程资源既是课程形成的前提，又是课程目标达成的保障。课程理论、课程政策、实施环境和师资素质等都会对课程目标形成重大影响。

（一）应积极扩充校内课程资源，比如幼儿活动设施建设、游戏材料配置、少儿文学读物和音像设施购置、专业幼儿教师的引进和培养等。

（二）充分挖掘社区教育资源，如与公共图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、部队、机关、企事业单位等建立广泛的联系，适时组织幼儿参观学习。

（三）充分利用自然资源，如山、林、水、土、花草等都可以作为课程材料。从幼儿园教学本身看，幼儿教师既是课程实施者，又是一种活的课程资源，幼儿师资培养与在职幼儿教师培训是改善农村幼儿教育课程资源的关键。伴随着大课程观的确立，越来越多的研究者认识到，课程是一个动态的过程，教学本身就是一个课程不断生成的过程，这就要求幼儿教师不仅是一个具有各方面专业知识的组织者，且能熟练掌握多方面的一般性知识。

教师的教学心态、对社会的基本认识和科学素养，以及与幼儿交流、谈话的艺术和在课程设计与教学过程中体现的知识与能力等，在较大程度上影响了农村幼儿教育发展的质量与水平。整合幼儿教育中的专业性知识和一般性知识(如人文社会知识和科学素养等)是今后较长时期农村幼儿教师专业发展的重要任务。

从目前我国教师教育体系结构看，应重点加强包括幼儿教育在内的农村基础教育师资培养。同时，校内教学设备设施的配置也是必不可少的。在当代幼儿教育中，游戏、郊游和其他围绕儿童关于自然物质与真实事件的体验所设计的活动，构成了幼儿教育课程的中心。农村幼儿的艺术根基、运动技能和科学素质，甚至数理逻辑能力的积蓄，多数情况下是通过实物教学和真实情景体验自我构建的。这就要求农村幼儿教师具备广博的知识和精深的专业素养。

四、农村幼儿教育课程发展建议

从幼儿园之外课的程资源看，一是应将幼儿的学习扩展到农村社区和家庭，使幼儿园与社区、家庭紧密结合，协同完成教育活动。协同方式有参与教学、收集活动所需材料或资料、对幼儿进行辅导或咨询、提供信息支持等。农村幼儿教育课程应由儿童身边最近的体验开始，让幼儿在活动中运用书籍、报刊、杂志、互联网、电视、广播、录像、照片、玩具、实地观察等各种途径去获取信息，并在活动中培养问题意识和自发寻找解决问题的方法。

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