罗天斌：让教育教学像呼吸一样自然

王世赋

卢梭说过：“教育必须顺着自然——也就是顺其天性而为，否则必然产生本性断伤的结果。”大理州祥云县祥城镇城南社区完小罗天斌校长非常崇尚卢梭这样的教育理念。他说：“自然的即是和谐的，让我们的教育教学还给孩子自由发展的空间，还给孩子真情洋溢的世界。学生是天生的学习者，教育教学就应像呼吸一样自然，而好为人师的我们往往会好心做出一些费力不讨好的事。归结起来就是一句话——道法自然。”

在教育教学管理中，罗天斌在校内通过校本培训和校本教研，着力推进课程改革。他认为，课程改革是一件自然而然之事，要切合实际，返璞归真。他充分认识到实施高水平的素质教育，没有高素质的教师队伍不行，而要培养一支高素质的师资队伍，最主要的途径就是抓好校本培训。他在校内致力于学习型学校的建立，首先，组织集中培训，以专题讲座为主，既有理论，又结合学校实践，对教师的理论素养和实践能力的提高都具有指导意义和实践意义，见效快，深受教师的欢迎。其次，要求教师自学，学校对自学内容提出指导性意见，并要求每位教师通过自学搞好反思。他还通过组织教育教学实践活动让教师互相学习，互相促进。这些举措有效地促进了教师的专业发展，推进了学习型学校的创建。

有人这样说：“不带头搞教学研究的校长，不是好校长。”作为校长，罗天斌对教学研究倾注了很多心血。他认为，校本教研是兴校的必由之路，而校本教研不外乎两个方面，一是课堂教学的研究，二是问题专项研究。为推动课堂教学的改革，学校提出了具体要求和评价方案，在保证实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体课程目标的前提下，要充分体现学生的主体地位，实现教学方式和学习方式的改善。要求教师必须转变角色，实现课堂教学的开放、民主与创新。为实现这些目标，学校组织了一系列课堂教学研究活动，并要求各年级组每学期搞一次互教轮听活动。这些有目的、有计划的研究活动，有效地促进了教师的相互学习、交流，教学经验的吸收、推广；促进了学校教学水平的提高，推动了课程改革的深入开展。

在问题专项研究方面，学校除了组织教师参加各种课题研究外，还成立学校学科组，针对教育教学中存在的具体问题，进行具体研究。研究活动的全面开展，使教师教育科研的认知水平和科研能力都得到了显著提高。随着校本教研的深入开展，教研课改一体化落在了实处。

为了实现自己“道法自然”的教育理念，罗天斌倡导教师大力构建“生态课堂”，从6个方面推进教育教学质量的提高。

——创设良好的学习环境

生态课堂是“生本”的课堂，良好的学习环境是开展有效教学的前提。学生是学习的主人，是课堂教学活动的主体，以学生发展为本的教育，强调学生是一个个具有思想、意识、情感、欲望、需求以及各种能力的活生生的人。以学生发展为本，其核心是通过优化的课堂教学设计和有效的课堂教学活动，使每个学生的各种潜能都得到有效的开发，每个学生都能获得最有效的发展，实现教学与发展的真正统一。教学内容来源于生活，而又应用于生活。教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习和理解，体会到教学就在身边。

教师要结合生活实际，合理组织教材，提高学生解决实际问题的能力；注重实践活动，培养学生发现问题的能力；创设生活情景，提高学生解决问题的能力。

——树立先进的教学理念

教师在课堂教学中要体现以下四种要求。第一，要面向全体学生。无论是“优等生”还是“后进生”，都应受到关爱。第二，要面向每个学生的全面发展。即关注的不只是学生对“四基”的理解和掌握，还有学生的情感、态度和价值观等方面的发展和提升。第三，发展学生的个性。美国心理学家H·加德纳提出的多元智力理论为促进学生具有自身特征的个性发展提供了理论依据。第四，学生的发展还应当是在自己原有基础上的一种可持续发展。这种发展与学生以后的成长（或终身学习）有着共同的外延，其效果应逐渐在学生以后的成长过程中显现。

“在人的身心全面发展的目标中，纯粹的知识学习只能完成其中的认知任务。新课程标准中规定的课堂教学目标是‘知识和技能，过程和方法，情感、态度、价值观的三维目标。传统的课堂唯知识独尊，别的从不涉及，教学过程沦为了死记硬背和机械训练。这种教学忽视了对知识背后的经验的感受，对学习过程的体验，忽视了对情感、态度、价值观等非认知素质的培养和开发，这样的课堂培养的是片面发展的人，不是全面发展的人。”罗天斌说，在整个学习过程中，教师要通过指导、创设情境，提供信息资料、工具和情感交流等多种途径，使学生在不断的“体验”中获得知识，发展能力。

——建立和谐的师生关系

和谐的师生关系是开展有效教学的前提。新课程强调建立民主、平等、合作的新型师生关系。罗天斌认为，要构建和谐的师生关系，从教师的角度看，应转变思想，充分考虑学生的学习需要，认真对待每一个学生的每一个问题，发挥学生学习的主动性，尊重学生的人格，关注学生的个性发展，平等地对待所有的学生，增加与学生的交流；从学生的角度看，要尊敬教师，虚心接受教师的正确指导，尊重教师的劳动成果，在日常学习中积极配合教师的教学等。教学中要以多种活动形式，激发学习兴趣，如皮亚杰所说：“兴趣，实际上就是需要的延伸，它表现出对象与需要之间的关爱。”兴趣对于激发学生学习的积极性、主动性起着决定作用，所以课堂教学要尽可能生活化、活动化、游戏化。

在日常教学管理中，他不止一次对教师说：作为传业者，要教学生掌握知识技能；作为引导者，要引领学生精神发展、心理成熟；作为师长，教师应该是教育活动的组织者、学生全面发展的促进者，同时又是学生生活中的伙伴。教师要善于建立良好的师生关系，营造温馨、轻松、宽容、民主、和谐的课堂教学氛围。师生的教与学要充满热情，情绪高涨，师生互动良好，人际关系和谐，学生有学习的安全感，自信快乐，健康成长。让每一个学生体会到成功的喜悦，感受到成长的快乐，感受到自己是被尊重的，感受到课堂是幸福的乐园。

——丰富教学课程内容

“教师要丰富教学课程内容，尽量满足学生的学习需要。在教学中要善于发现、搜集和整理生活中的各种知识，充分利用学生已有的生活经验，指导学生把所学的知识应用到现实中去。”有着10余年教学经验的罗天斌如是说，教育要通过教学情境的创设，将日常生活资源转化为教学资源，将学生日常生活经验上升为理论知识学习。教师在提出问题以后，要留给学生一定的思维时间和空间，让学生思考多种解决问题的办法。要关注学生的差异性，尽可能全面地把握学生的活动情况，努力搜集和捕捉学生中生成的有用资源和问题资源，呈现和利用各种资源构建生成有情境的课堂。

——倡导学生自主学习

罗天斌认为，教学是教师教和学生学的统一，这就意味着学生务必将被动的、依赖的学习方式转变为主动的、自主的学习方式。培养学生自主学习的能力，不仅能促进课堂教学的优化，而且有利于学生的终身学习。只有教师在教学过程中组织得力、引导得法，才能使学生具有自主学习的兴趣和能力，养成自主学习的习惯。

——实施激励性教学评价

“在课堂中，每一个教师和学生都应受到尊重和保护。”罗天斌说，就教学评价而言，应当通过实施发展性课堂教学评价促进教师改进教学方法；把学生的学习过程评价与结果评价结合起来，不仅评价学生掌握知识与技能的情况，而且评价学习的过程与方法、情感态度与价值观。从小学生的情感发展来看，随着学习在生活中日益重要，与学习兴趣、学习成败相联系的情感也越来越占主导地位。他们害怕学业上的失败、害怕检测不合格、害怕比不上同学，通过对学生学习反应的正面强化，既对学生认知评价全面及时，又使之情感激励，达到鼓舞士气，继续努力的效果，满足学生的成就感。教师更要包容学生的不成熟，包容学生暂时的不完美，因为宽容的师生关系才能使课堂洋溢宽松、自由的气氛，才能激发学生创造的激情。

“‘生态课堂是人本主义的课堂，是一种以学生为主体、以人的发展为第一要务的教学情境，是一种珍视‘独立之精神，自由之思想的教育氛围。课堂不仅是学科知识传递的殿堂，更是个性教育的殿堂。只有让教学像呼吸一样自然，才能实现师生的同步健康发展，课堂也才能成为师生彼此沟通、相互交往的生活场所，合作交流、心灵对话的舞台，师生和谐发展、生命成长的精神家园。”罗天斌说。

“云南省一级示范小学”“云南省文明学校”“大理州教育科研先进工作者”“全国新课程师资培训工作先进个人”……在罗天斌的努力下，学校和他个人获得的荣誉不胜枚举，学校教师一改往日浮躁的状态，教育教学研究蔚然成风，学校也走上了一条“抓常规、促科研、创特色”的发展道路。

◇责任编辑：晏祥辉◇