依区域特点 借学业标准 促师生成长

束春华

海淀区教育资源分布不均衡，山前地区属于北京核心城区，优质教育资源密集;山后地区即北部新区则属于城乡结合部和农村地区，基础教育资源相对薄弱，义务教育资源布局整体上还是存在落差的。海淀区教委用“筑巢引凤，高水准建校引名校入驻;教育联盟，让优质学校承办普通校;力促均衡，教育投入向薄弱校倾斜”等多种手段促进教育均衡发展。对于海淀区教师进修学校来说，深度开展北部新区教研，促进北部新区师生的共同成长，配合教委的一系列措施，更具深远意义。

一、教师对《海淀区义务教育学业标准与教学指导》的认识

北部新区的多数学校规模小，各校学生总数在几百人以内。平行班2～3个，教师自身的研究力量薄弱。这些学校的多数教师语文、数学包班，教研时间相对其他区域更为紧张。这些因素导致教师们校内、校际间的学习交流受限。开展北部新区的深度教研，教师们需要一个大的平台与空间。恰逢《海淀区义务教育学业标准与教学指导》的正式出版与进一步实验，这为北部新区的教研提供了一个前所未有的机遇。

作为一线教师，大家在教研中最关注什么呢？我们随机抽取了34位实验校教师进行了关于《海淀区义务教育学业标准与教学指导》的相关情况调研，我们发现低年级教师对《海淀区义务教育学业标准与教学指导》的第三部分（教学关键问题及指导）和第四部分（教学案例）更为关注，而高年级教师对第二部分（学业标准）更为关注。

不同年段教师对《海淀区义务教育学业标准与教学指导》的关注角度不同。低年级教师更关注“知识与技能”的维度，缺少对标准水平进阶和多维度目标的理解;高年级教师教学空间大，关注的维度多，但缺少合理结合多维度目标的教学策略。

不论是低年级教师还是高年级教师，都需要对学业标准进行整体系统的思考。《海淀区义务教育学业标准与教学指导》正是为教师们构建了一个“标准系统”，帮助他们整体把握教学方向和学生学业水平。对于北部新区的教师来说，借助《海淀区义务教育学业标准与教学指导》的使用与实验助力研修，一定可以事半功倍。

二、借“标准”助力研修

《海淀区义务教育学业标准与教学指导》共包括五部分：第一部分是课程标准解析，第二部分是学业标准，第三部分是教学关键问题及指导，第四部分是教学案例，第五部分是附录（各年级教学关键问题和各年级学业标准评价样题）。如何利用《海淀区义务教育学业标准与教学指导》指导我们日常教学和教师研修呢？

1. 细品解读文本

上述五部分合起来建立的是一个“标准系统”。我们以北师大版数学一年级的实践活动《分扣子》一课为例，具体说明。

《分扣子》是一年级下册《数学好玩》单元中的第一课时，隶属第一学段“综合与实践”领域。主要是以实践活动为主要形式，开展小组合作，在议一议、做一做、想一想的过程中，鼓励学生“从头到尾”思考问题。关注解决问题过程的评价，对分类方法及参与主动性和积极思考做全面衡量。

《海淀区义务教育学业标准与教学指导》第一部分课程标准分析，关注了《义务教育数学课程标准（实验稿）》到《义务教育数学课程标准（2011年版）》的变化（如表1），通过对比，引发教师思考。例如：两版课标对于“综合与实践”领域的变化，说明了2011年版课标更重视体验及经验，把经验积累作为活动目标，强调经历问题解决的全过程。

《海淀区义务教育学业标准与教学指导》第二部分为学业标准，细化了学年学业标准和单元学业标准。教师们既能整体把握两个年段的目标进阶，也可以对本学年、本单元、本课时的具体教学目标有一个全面的了解（如表2、表3）。

《海淀区义务教育学业标准与教学指导》第三部分为教学关键问题及指导，聚焦了本学段的教学关键问题。《分扣子》一课是综合与实践领域，1～3年级分册详细叙述了“如何整体把握第一学段综合与实践的教学”（见图1），而4～6年级分册又进一步阐述了“如何整体把握综合与实践的教学目标，以及各年级分别如何体现”（见图2）。这样的一套书，就能帮助教师们站在小学阶段“综合与实践”的学业水平角度，整体把握本领域的教学。

《海淀区义务教育学业标准与教学指导》第四部分教学案例为教师们提供了一个《分扣子》的实践案例（见图3），供老师们在此研究的基础上，进一步深入开展研究。

2. 关注标准评价

《海淀区义务教育学业标准与教学指导》第五部分附录中，也设计了关于本节课的评价样题（见图4），帮助老师们进一步明确学业水平的评价标准。

通过《分扣子》这个例子，通读《海淀区义务教育学业标准与教学指导》的五个部分，我们对于这个“系统”有了一个初步的了解和认识。而这个“系统标准”对于学生学业水平的评价作用也是十分重要的。

通过《分扣子》一例，我们了解了《海淀区义务教育学业标准与教学指导》的基本框架。其中也涉及了关于评价的部分。《分扣子》一课是第一学段的“综合与实践”领域的一节课，那么第二学段关于这个领域的评价又需要我们关注什么呢？我们以4～6年级的一道样题为例，在面对“南水北调”这一热点现实问题时，我们的评价关注了“发现问题、提出问题、分析问题、解决问题”的全过程，不仅关注知识与技能的评价，同时关注数学思考和问题解决（见上页图5）。

综上所述，《海淀区义务教育学业标准与教学指导》五部分构成了一个标准系统，纵向上是《义务教育课程标准》落实到日常教学，横向上是整体把握课堂教学、评价等教学的各个方面。这套书突出了两个特点：一是指导性强。具体表现为目标进阶清晰、内容整体把握、教学整体把握、评价整体把握、整体立体把握教学，尤其是对数学思考与问题解决的学业水平进行了细致刻画，这项是突破性进展。第二是实践性强。具体表现在学业标准细化课标，明确学生学业水平标准;教学关键问题及指导基于学情，具体、可操作、可迁移;教学案例源于实践研究，翔实、可效仿、可拓展。我们希望借助《海淀区义务教育学业标准与教学指导》，引领海淀教学评价方向，指导动态的研修过程，形成开放的教育教学大系统，使教师的认识不断提升且持续完善。

《海淀区义务教育学业标准与教学指导》既理解落实课标，又指导日常教学。通过推动评价方式的转变，促进教师专业水平发展。我们相信，在实验与使用中一定还会暴露一些新问题，但这也是我们不断研究、分析解决问题的学习、思考、提高的过程。

三、促师生共同成长

《海淀区义务教育学业标准与教学指导》把课标的核心概念落实在学业标准中;关注数学的本质，引领老师们研究的方向;通过深度了解学生，促进学生的数学思考;教师在已有研究成果这个高起点上为结合本区域、本班学情继续创造提供了依据，这也就促进了教师的专业发展。

在北部新区的教研活动中，我们可以聚焦关键问题，把握标准水平，一一突破，结合区域特点，开展案例研究。一课两上，对比研究。既可以是一位教师完成同课异构，也可以是平行班反思补救，这利于教师深入反思，切实提高教学质量;开展主题式研究，如上述举例的综合实践活动专题内容的活动交流，帮助教师搭建起专业对话平台;开展连续跟进式培养，提升教师基本功与专业素质。通过一系列的北部研修活动，我们希望实现骨干教师、区域内核心数学团队的全面发展，从而有效推动海淀区的教育均衡，资源共享，实现师生共同成长。

（作者单位：北京市海淀区教师进修学校）

（责任编辑：赵彩侠）