职高语文导入艺术漫谈

樊平

春草又绿，百花又开。课程改革犹如浩荡的东风，给职高语文课堂增添无限的生机。抓住时代之风，抓住生活之风，让教学从美丽开始，让职高语文课堂的导入充满诱惑，充满激情，从而激活学生的思维，使语文课堂百花争艳。我认为职高语文教学的精彩导入可以从以下方面做起。

一、从作家作品的重要性导入

职高学生思维更趋于理性，有时候在上课前突出所学内容的重要性，所学文本的经典性，往往能够立刻激发其学习热情。在一些经典文学的教授过程中，效果尤其突出。比如：教学《促织》前可以用简介的语言突出《聊斋志异》的文学地位：这是我国文学史上以传奇之笔志怪的最辉煌的一篇。又如《师说》的导入可以突出其韩文名篇的地位，文中的一些观点在当时上层士族子弟不需学习看不起老师的风气下具有的进步意义，文章一问世就引起轩然大波，使学生带着好奇心参与学习。

二、让学生表演导入

有些老师认为导语只能由老师讲，学生听，其实，教师还可以根据教学内容巧妙地利用表演、游戏等形式作为课堂导入，让学生积极参与。这种方式可以为那些有强烈表演欲的学生提供锻炼的好机会，又可以让全班学生在轻松的氛围中走进课堂。

例如教学《在我们无路可走的时候》这一课时，我事先安排几位有表演天分的学生根据穿插在文章中庄子拒仕的故事编了一个小话剧。上课时就让这个小话剧作为课堂导入，几位学生惟妙惟肖的表演一下子就激起了其他学生的兴趣。表演完，我紧接着问：“从表层看，庄子选择的是垂钓河边的平民生活，放弃了一次出仕为官的机会。那么庄子为什么会如此取舍呢？”这节课，学生的积极性非常高，连平时不愿动脑的学生也积极参与讨论，课后检查效果显著。

让学生表演作为课堂导入，既能活跃课堂气氛，又能迅速抓住学生的心，吸引学生学习新内容，并在表演中引导学生抓住重点，真正寓教于乐。

三、新闻时事导入

采用这一导入方式一定要让学生把时代发生的时事与课文内容相结合，做到有的放矢，目的性强，时代感新。如我在教学《飞向太空的航程》时，因为这一课主要介绍我国航天事业的发展过程，当时正好我国的“神舟七号”载人航天飞机成功返回，所以我让学生收集关于“神舟”的相关材料，加深学生对课文内容的理解。又如对巴金的《小狗包弟》，我安排在10月17日上课，这一天当时正好是“神舟五号”返回的时间，当时有人写了诗，以突出一“返”一“归”，因为这天正是巴金逝世的日子，学生一下子就记住了。

四、引用名言导入

古人云：“学起于思，思源于疑。”“疑者，觉悟之机也”，可见“疑”之重要。如果创设问题情境，设置悬念，从一开始就紧紧扣住学生的心弦，为学习创设“心求通而未得”，“口欲言而不能”的“愤悱”境界，激起学生探究学习的动机，从而引导其努力解疑，使未知转为已知，这样导入就顺理成章。

如教《怀疑与学问》时，我这样导入：在我们的学习生活中，书无时无刻不不在发挥着重要作用。古今中外，有多少人对书情有独钟。“读书须用心，一字值千金”，又说“书犹药也。善读之，可以医愚”。同学们也都知道莎士比亚的名言：“书籍是全人类的营养品。”“生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”然而，面对浩如烟海的书籍，你是否产生过这样那样的怀疑呢？你又是否想过，只有正确的怀疑，而不是迷信，才能把我们带进真理的殿堂呢？就让我们一起探讨怀疑在做学问中的作用。这则导语至少有三个作用：一是激发求知欲。这些名言，都是人们在生活实践中总结的宝贵经验，精辟、深刻，放射着人类思想的灿烂光芒，且语言生动形象，可谓字字珠玑，极富艺术韵味，易激发学生的求知欲；二是快速入文；三是诱找论点。在论证、强调了书籍的重要性后，反戈一击，提出问题。此问犹如青天霹雳，给学生思维强烈撞击。另外，直接引向中心论点：“学则须疑。”自然得体，水到渠成。

五、高考作文导入

学生经常为写作文没有材料而愁，其实课文本身就是很好的素材。高考中常见到利用文本为材料写作文的。如教《孔雀东南飞》时，我提前布置学生看2004年江苏高考作文精选：《孔雀东南飞》新传，并让学生对课文中的人物进行评论。又如教苏轼的《赤壁赋》时，我让学生提前了解2004年高考福建卷的作文题目，还让学生看了当年优卷的作文《苏轼的赤壁》。再如教《离骚》时，因高考作文中常常可以屈原的影子，所以我先让学生在高考作文中找出有关屈原的作文，特别是2002年高考福建卷中的考生写的《给屈公的一封信》。这样通过这些优秀高考作文，提高学生对课文的兴趣，引导学生，让学生明白优秀作文原来可以这样写。这点一定要让学生提前准备，且导入时间不宜太长，否则会喧宾夺主，影响正课的学习。

六、创设情景导入

语文的外延等于生活的外延。有时候将生活与语文结合起来，设计巧妙的导入语，能够起到打破沉闷，发挥学生自主性投入学习之中的作用。比如在为《咬文嚼字》一课设计导入的时候，我就学生平时朗读的缺陷提出质疑：在背诵课文《荷塘月色》的时候，我发现有些学生不能一字不差地将课文背出，总会篡改字词。比如“微风过处，送来缕缕清香”中“送”字背成“飘”字，“叶子和花也有一丝的颤动”将“一丝”背成“一阵”。我将其纠正，但是没有多大影响，真是这样吗？我们一起学习本单元课文《咬文嚼字》，学完后我们就会得到答案。

这样导入新课，问题从学生中来，答案到课本里找，让学生充分体会到语文课的“语文味儿”，相信会给他们留下深刻的印象。

七、知识竞赛导入

学生思想单纯，争胜心强，采用知识竞赛的方式，比较新颖，更能激发学生的学习兴趣，启迪学生的智慧。如教学《再别康桥》一课时，我先设计了一个小小的知识竞赛——诗歌接龙。我说上句，要求学生接下句，对接得好的学生给予表扬。我说“桃花潭水深千尺”，学生接“不及汪沦送我情”；我说“海内存知己”，学生接“天涯若比邻”；我说“劝君更进一杯酒”，学生接“西出阳关无故人”……我问学生这些诗句是表达什么感情的，学生很容易就知道这些都是表达离情别意的，水到渠成地引出徐志摩的《再别康桥》。这样既加深了学生对古诗的印象，又激活了课堂。

职高语文课导入的类型还有很多，如情感性导入、悬念导入等，在此不再赘议。

设计职高语文课导入的方式、角度多种多样，但万变不离其宗，无论采用哪一类型的导语设计，都要立足课程标准，结合学生实际，与讲课的内容紧密结合，为实现课堂教学目标服务。