拓展延伸的“语文味”

袁海东

陶行知先生的“用活书”、“活用书”、“用书活”的教诲，启示我们要用好、用活语文课本，引领学生在广阔的语文学习空间里游目骋怀。语文的外延等于生活的外延，在语文课堂中引导学生到广阔的大语文天地中去探索，去收获，能更好地培养学生的语文素养。一个“活”的语文课堂，可以适度地拓展延伸，拓宽语文学习和运用的领域，高度重视课程资源的开发与利用，引导学生走入文本深处。

具体教学过程中，语文课堂中的拓展延伸，不能仅是为了活跃课堂气氛，而应该紧密结合文本，散发出浓郁的“语文味”，注重激发学生学习语文的兴趣、提高学生的语文素养、丰富学生的生存智慧和提升学生的人生境界。

一、注重课堂导入

以生动有趣的拓展延伸，营造一个先声夺人的开头，确实能扩大学生知识面，活跃课堂气氛。如果能进一步为深入学习文本做好铺垫，关注学生主动探索能力的培养，引发学生语文学习的积极心理，则会使此类拓展延伸活动产生更高的效用。

课堂导入在语文教学中起着举足轻重的作用，而在学习文本课文之前选择合适的拓展延伸内容，可以使学生更快地进入高效的学习状态，引发学生的探究热情。此类活动形式多样，如音乐激情法、背景介绍法、回顾导入法、疑问设置法、解题引申法、创设情景法、故事导入法、朗诵导入法等等。

比如在教《林教头风雪山神庙》时，课前可以先播放刘欢《好汉歌》的视频。要充分发挥此歌的效用，简洁明快地引入新课，并紧扣课堂教学目标，激发学生的探究热情，就需要教师进行适当的引导，最大限度地营造和内化其积极和谐的学习氛围。

二、巧作联系拓展

叶圣陶先生说：“教材无非是个例子，凭着这个例子要使学生举一反三，练习阅读和作文的熟练技能。”无论是对文本的拓展，还是作文的教学，都要充分发挥文本的牵引辐射作用。

平时教学中，笔者注重文本教学与写作训练的有机结合。例如在苏教版高一必修一“诗歌单元”的教学过程中，结合诗歌“意象”的教学，适时布置“菊文化” 研究课题，以点带面，多角度全方位地加深了学生对诗歌“意象”的理解，同时有效地进行了作文教学。

为了让文本作者的情感在教学中更具冲击力，可以把同类的作品进行归纳串联，营造出特殊的情景，从而形成由面到点的情感撞击，可以更强烈地感染学生，进而陶冶学生的情操，提升学生的审美情趣。

课堂研读陆游的诗作《临安春雨初霁》时，笔者提供了福建晋江县才女邱应仪写诗解丈夫之围的故事，请学生分析、比较邱应仪所作的《听月诗》和陆游的《临安春雨初霁》，以此来激发学生探究诗词的积极性。将这个故事与陆游的诗联系起来，指导学生分析比较、品味鉴赏，学生的积极心理易于被唤醒，通过两相比照，又能较易唤起学生的积极探究心理。

课堂上的精心延伸、巧作联系，既能增加学习趣味性，又可加深学生对文本的理解，提升学生的语文素养。

三、引导学生质疑

宋代朱熹《观书有感》说：“于无疑处有疑，方是进矣。” 教师精心设计问题，引导学生质疑来进行课堂拓展延伸，可根据学生已学过的旧知识，巧妙设计问题，将学习内容由简单到复杂、由感性到理性地揭示出来，再按学生的认知规律有序地逐步释疑解难，让学生心生好奇，激发学生的思维方向直指新知。

执教《史记·太史公自序》时，笔者提示到古人云“太上有立德，其次有立功，其次有立言”太史公为何要选择“立言”即“究天人之际，通古今之变，成一家之言”？笔者以本地两位古人来说明这一点：南朝梁的末代皇帝“江阴王”萧方智、明代旅行家徐霞客。为什么一个皇帝葬在江阴却不为人知，但一介布衣徐霞客却能流芳百世？通过质疑，调动了学生探究的积极性。

通过反思、质疑，不仅可激活学生解决疑难问题的欲望，还可让学生养成善思多辩的习惯，促使他们去思考去探究，从而滋长求知欲，提高学习语文的兴趣。

四、留置想象空间

爱因斯坦曾说过：“想象力远比知识更重要，因为知识有限，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步。”新课标要求我们凭借教材，创造性地使用教材。对课文思想内容的有机延伸，可以启发学生对课文内容作合情合理的推想发展，从而使学生加深对课文的理解，发展他们的想象力和创造力。

例如在读写结合拓展训练上，我们更应力求拓宽学生思维的空间，让学生打破思维定势，追求思维的独特性和求异性，使学生产生一种积极的心理体验，教师在此时适当地把学生引入本课的教学目标之中，使想象力迅速转化为一种求知欲望，激发学生学习语文的主动性和积极性。

利用拓展训练提高学生的想象力，更能凸显文本“言有尽而意无穷”的魅力，从而有效地引领学生在文本深处漫溯，让课堂变得回味无穷。例如教《黔之驴》这一课，读懂课文后，让学生“根据课文，以老虎或驴的口吻，对它们的后代讲一段话”，既融入了学生自己的理解，又明确了中心；教完《阿Q正传》，可以让学生畅想“小D正传”，让课堂对文本的剖析再次掀起一个高潮；《最后的常春藤叶》要求学生“想象贝尔曼画常春藤叶的场景”， 可以对文本“珍爱生命”这一专题、作者高超的写作技法、作者的写作目的等内容得到更深入的理解。

语文课堂教学的拓展延伸是课堂教学的重要手段之一，它需要教师充分利用各种教育资源，开展各种延伸拓展活动，力求充分调动学生的学习积极性，和提升学生的学习探究能力。语文课堂可以是一块多孔的海绵，立足学习文本，透过多种孔道使教学和学生的生活息息相通，让学生充分吸收各种语文知识。在语文教学活动过程中，拓展延伸的内容和方式应充分体现“语文味”，让学生在课堂上吸纳更多的语文知识，切实有效地增强自身的语文学习能力。

（作者单位：江阴市第一中学）