文言文预习作业实效化探索

樊瑾

长久以来，对于教师和学生而言，文言文是“难啃的骨头”。文言文教学一直是许多语文教师的难题、大多数学生的痛苦，虽然教师备课时花大量时间弄清每个字词，在课堂上很费力地逐字逐句讲给学生听，然而除了少数学生在拼命的记笔记以外，多数学生却昏昏欲睡，反应冷淡，课堂气氛死气沉沉，课后的检测结果更糟糕。如何提高文言文课堂教学的效率，把学生从死记硬背中解放出来，培养学生的自学能力和质疑能力，并且找到一种以培养个体自学与创新能力为宗旨的文言文教学模式，就成了新教材教学中亟待解决的问题。

文言文不同于其他篇章，由于年代的久远，与口语相脱离，佶屈聱牙的句子，生僻古奥的词语，还有许多陌生的名目典章制度，这一切，在学生眼中都成了捉摸不透的“迷言”。不过，中国古代的重要典籍大多是用文言写成的，其中不乏许多不朽之作。对于文言文的学习，《普通高中语文课程标准》是这样描述的：阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代文学的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。所以，学习文言文的终极目标是汲取古代思想之精华以及中华民族历久弥新的智慧。而文言文的学习需要循序渐进，不可能一步跨越。它需要稳扎稳打，夯实基础，需要学生理解字词的意思，进而把握句篇的含义。

如何解决课堂时间有限与繁重的文言文教学任务之间的矛盾呢？抓好文言文的预习，就是一种行之有效的方法。预习，就是在学习某件事情之前进行自学准备，以便达到更好的学习效果。在常规的教学活动中，很多教师也不断尝试着“预习”，可往往达不到预想的效果。因此，要想使预习工作发挥最大的效能，预习作业的设置至关重要。

一、 文言诵读的具体化

《普通高中语文课程标准》中说明：加强诗文的诵读，在诵读中感受和体验作品的意境和形象，得到精神陶冶和审美愉悦。“读”应当是文言文学习的首要任务，读得好不好也决定文言文后期学习的效果。

文言文诵读，包含正音和断句两部分。

首先，关于正音方面，重在调动学生自主识记字词的意识。根据不同的课文特点、教学的要求和学生的实际情况，对学生提出明确的生字词预习要求。即：（一）圈出生字、词语，拼拼读读，不理解的做个记号。（二）用部首查字法查生字，并给每个生字组词，看谁组的词语多，并把生字的部首、组的词语等记录下来。学生做了充分的预习后，在课堂上变得更加活跃了，他们的课堂参与意识也越来越强了。

其次，关于断句方面，断句是考查文言文的传统方式，是学习文言文的基本功。明辨句读，要综合运用古汉语字词句及古代历史文化等方面的常识，因而断句能力高低，成了阅读文言文能力高低的一个重要标志。古人之所以重视断句，是因为断句正确与否，直接影响对文意的理解，断句失误，必然误解古文原意。在设计文言文预习作业的时候，教师可将每篇文本中的经典常考句、引领文意句摘取出来，让学生进行断句停顿练习。注意，这里的断句是在文本原有标点的基础上，对文句进行节奏、意思等的划分。如，王羲之的《兰亭集序》：“是日也，天朗气清，惠风和畅，仰观宇宙之大，俯察品类之盛，所以游目骋怀，足以极视听之娱，信可乐也。”这句话属于经典常考句，正确的断句停顿是：是/日也，天朗/气清，惠风/和畅，仰观/宇宙之大，俯察/品类之盛，所以/游目骋怀，足以极/视听之娱，信/可乐也。

二、 知人论世的填空化

布置预习作业时，要强调学生阅读的自主性和独立性，强调学生自行发现理解文本的意义，让学生学会自主阅读。当然，这种自主与独立并不是排它的、自我的或是漫无边际的，它仍是基本对话，也是一种“被引导的创造”。因此，笔者尝试着“填空式”的对话方式。如，教学《兰亭集序》时对王羲之的简介：王羲之， 书法家。出身贵族，官至右军将军、会稽内史，人称“ ”。王羲之是中国历史上最著名的书法家之一，他早年苦练书法，有“临池学书，池水尽墨”的美谈。其笔势“飘若浮云，矫若惊龙”，被后世誉为“ ”。此填空题，既可以引起学生自觉了解王羲之的意识，又可以引导学生掌握重点知识。如东晋、王右军、书圣。

三、分析文本的多元化和翻译文句的灵活化

“多元化”是指教师在设计若干问题的时候，大体应从课文内容、创作思路、作者情感、写作手法、语言特色等几方面入手。当然，根据文章体裁不同，教学目标的不同，问题设计也应丰富多样，随文而变。“灵活化”是指在回答问题的过程中，进行重点文句的翻译。

仍以教学《兰亭集序》为例，问题设置如下：

（一）文章开头哪几句交代了此次盛会的时间、地点、人物、环境？找出原句，并用自己的话组织出来。

（二）作者于文中为我们描述了两种性格反差极大的人，这两类人的区别是什么，共同点又是什么？找出对应句子并说明。

两道题的设置，答案都是文中原话，这就属于文本理解层面，而第二问的设计，还属于文句翻译。

三大板块的作业设计模式题型简单，但内容丰富，针对性强，涉及面广。

同时，为了使预习作业达到最大程度的实效化，教师设计和检查预习作业时，还应遵守少量性、可行性、评价及时性等原则。

总之，时代在发展，教学思想也要革新，教学技巧也要与时俱进，课前预习作业的布置也是如此。教师在文言文教学中，应充分重视课前预习作业的实效化设计，不仅要教给学生知识，还要教给学生一些切实有效的学习方法，更要通过预习作业逐渐培养学生自觉学习的能力。充分利用实效化的课前预习作业，使它真正成为教师提高有效课堂教学的重要途径。endprint