关于乐理与视唱练耳课程的整合教学探讨

杜艳云

摘要：乐理和视唱练耳课程是每位音乐专业学生进入专业院校要面临的必修课，但由于它们在内容、形式等方面各自的局限性，师生难以在课堂上达成良好的合作关系，教学活动也难以展开，日后的深入教育逐渐成为空中楼阁。想要扭转这种局面，就需要老师们进行有关这两门课程的调整，并结合实际情况进行教学方案的整合，让乐理与视听练耳两门课程实现优势互补，从而解决现阶段音乐教育领域的难题。本文将主要对乐理与视唱练耳课程的整合教学进行分析，以促进相关教学效果的提升。

关键词：乐理  视唱练耳  整合

一、有关乐理与视唱练耳的基本概念

在音乐教育领域之中，乐理与视唱练耳课程都是非常基础且重要的部分，尽管是基础课程，它们对于学生音乐素质培养的作用却不容小觑，在这一阶段接受扎实的训练，才能保证学生不仅仅是狂热的“音乐爱好者”，而是具备专业知识与高水平音乐素养“音乐人”。音乐理论基础作为音乐专业学生入学的第一课，向它们比较系统的解释了音的产生、性质以及有关规律，以便学生在日后的发音与听音过程中具备良好的理论基础。

视唱练耳课程又分为视唱和听音，在课上呈现出的主要形式与内容包括单音、多音、单音程、和声音程、节奏以及旋律等的唱与听。在这一过程中，老师需要培养学生比较标准的发声、读谱方法，保证他们形成比较深厚的基本功，这样才能够保证以后对音乐作品的驾驭与掌控。这两门课程虽然表面枯燥、死板，但是它们却是所有好的音乐作品产生的摇篮和基石，学生不应该因为其单一乏味的上课形式与内容就忽视其重要性，而是应该格外注重在简单的训练中促成自我能力的增强与音乐审美品位的提高。

另外，加上现阶段一些音乐院校以及专业老师对这一基础课程的轻视，导致学生接受的音乐教育过于浮躁，难以回归音乐这一艺术形式的本质，一定程度的造成了音乐教育上的失职。针对这样的局面，学校以及师生们应该尝试在跨学科教学中寻求突破，进行有规划、有目的的“强强联合”，由此达到一加一大于二的效果。同时，老师们也将在这一过程中，实现国内音乐教育领域的探索与创新，为将来更加广泛的学科合作与教学整合提供借鉴，从而实现该领域整体水平的提升，为中国培养出更多的优秀音乐人。

二、乐理与视唱练耳课程的整合

（一）尝试乐理与视唱练耳的同步授课

乐理与视唱练耳大多是开设在学生入学初期或者是贯穿在几年的学习之中，这样的安排是非常有必要的，能够保证学生在接受更高层次音乐专业教育的同时紧抓基本功，保证其学习效果与质量。但是，由于学生反映出的对这两门课程比较一般的反馈效果，老师们应该尝试将它们进行一定程度的整合与创新，来促成学生对基础课程的再次重视与学习。一方面，学校和老师们可以尝试将乐理与视唱练耳的课程融合成为一种综合性课堂，在开展课堂活动的过程中，老师们可以将与二者有关的专业知识结合起来，并进行有机的结合与穿插，比如在形式比较固定的理论讲授过程中，老师们可以加入视唱练耳环节，有计划的在其中进行举例与演示，从而加深学生有关理论的理解，合理的做到事半功倍。另一方面，从事两个科目的教学活动的老师们可以进行定期的教学研讨，积极的开展课堂中的合作模式，让两种主题的教学活动做到优势互补，优化学生的学习效果。

（二）对相关教材进行个性化调整

在音乐教育方面的教材可谓百家争鸣，每个学校或者地区都进行了有关教材的个性化调整，老师们希望以此达到专业教育与学生需求的最优的切合。老师们大多进行的教材调整与选择都局限在固定科目的不同参考资料或者某一出版社的不同书目之中，以此为依据所进行的教学活动也自然因为这一局限性而大同小异，教学改良效果并不十分显著。因此，学校以及老师们可以在比较宏观的角度对教学使用的教材进行更加大胆的选择与调整，从而来获得不同的教学方法与体验。以大多数院校使用的教材为例，孙丛音、范建明编写的《基本乐科教程》按照学生的实际需求分为视唱卷、练耳卷、乐理卷，其中还加入了大量的音乐作品实例，能够进一步的便于学生的理解以及老师教学活动的顺利开展，同时避免了学科之间互不联系的尴尬，真正让学生的学习行为与鉴赏能力在科学的教学方案中潜移默化的得到了培养。

（三）注重学生的学习效果与接受程度的实时反馈

关于两种科目的整合不仅与老师的教学理念与方法密切相关，还将比较直接的反映在学生对专业知识的理解与接受效果上，想要将整合方案调整到最优的状态，还需要老师在强化教学创新的同时关注学生的反馈情况。老师们可以将已经得出的整合方案分为几个小的部分，在每个部分中明确自己想要关注的重点以及具体的标准，从而为接下来的实践打造比较成熟的实施框架。在过程中，老师要时时注意学生的接受效果，一旦产生明显的正面或负面反馈，他们需要及时准确的将这些现象记录下来，以便为方案的调整与改进提供依据和方向。除此之外，老师们也可以尝试利用多种渠道与形式获得学生的反馈信息，比如，普查与抽样调查相结合、问卷调查与实际测评相结合等等，这些方式都能保证老师们获得第一手的原始资料与数据，来支撑关于教学改良的相关尝试，促进音乐教育水平的显著提升。

三、结语

音乐作为一种比较特殊的教学内容，本身就需要与其他常规学科区分开来，它对学生艺术领悟力以及审美水平的高要求，都需要老师们在日常的教育教学活动中得到体现。乐理和视唱练耳本身就是音乐教育中最基础的内容，尽管在实际的教学过程中面临着难以避免的困难，老师和学生却不应该“忘本”，而是应该积极的做好传统学科的教学形式创新，在授课方式、教材运用以及学生反馈方面将二者有机的结合在一起，促使它们焕发新生。

参考文献：

[1]秦红梅.高师院校《乐理与视唱练耳》课程教学改革探索[J].教育理论与实践，2014，（03）.

[2]廖予宁.基本乐理与视唱练耳课程整合教学的分析与应用[J].开封教育学院学报，2014，（01）.