构建地方应用型高校大学英语教学改革体系

【摘要】国家教育部颁布的《大学英语课程教学要求》，对全国高校大学英语教学改革提出了新的要求，引导全国大学英语教学改革的方向。地方高校一直紧随政策进行大学英语教学改革的尝试，由于种种条件所限，改革成效不显著。新时期地方高校应立足于《教学要求》，针对“个性化”理念，以培养应用型人才的出发点，把握培养“英语综合运用能力”的内涵，不断改进教学模式和教学方法，构建具有地方特色的大学英语教育教学体系。

【关键词】大学英语教学改革 三明学院 地方应用型高校

【基金项目】2013年福建省中青年教师教育科研项目（JB13246S）

【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）11-0085-03

前言

自恢复高考之后，大学英语的教学发展经历了三个时期的改革历程，这种大约10年一个轮次的教学改革表明了国家教育部对不同时期大学英语教学方向的不同要求。2004年2月国家教育部颁发了《大学英语课程教学要求（试行）》（以下称为《教学要求》），要求各高校以此为依据进行大学英语多媒体网络改革的试点，目前，全国已有180家高校基本实现了本校大学英语网络课外自主学习体系。2010年教育部要求高等教育“由重视发展规模，转向在规模发展的同时，更加注重提高质量”。因而又一大批非国家试点的院校也加入了大学英语教学改革的行列，我国的高等教育已经进入了大众化的普及教育阶段。

随着大学英语教学改革研究的不断深入，由于地域差异、城乡差异、学生生源水平参差不齐等原因造成的影响，地方性高校的大学英语教学教育改革有着与国家试点高校不一致的效果，反映在自主性学习能动性强弱和四、六级通过率等方面的欠缺，同时，在课程定位、教学体系、课程设置等方面的问题也逐渐显露出来。所以，地方高校与试点高校的教改情况不能“一刀切”，必须“因材施教”，“因地制宜、因校制宜、因人制宜”，不同层次的高校应该有不同的大学英语培养定位。作为地方高校的非试点高校在遵从国家教育部大学英语教学改革的大方针之后，应重新定位地方性大学的应用型英语教育方向，发展地方特色的大学英语教育人才培养模式。

一、 地方高校大学英语教学改革的现状

经过新一轮的大学英语教学改革发展历程，如今全国各高校大学英语教学都按照教育部新《教学要求》对大学英语教学内容、教学目标等的规定做相应的整改，以提高英语教学的质量为目的推进大学英语教学改革，其基本现状如下：

1.招生规模历史性的飞跃，积极采用多媒体和网络辅导教学。从1999年开始，高校在校省总人数超过2300万。地方高校的学生数也得到历史性的飞跃，以三明学院为例，2014年的在校大学生达到13000人，全校除了英语专业学习的学生外，有万人以上学生在进行英语学习，培养适合国家、社会需要人才的任务任重道远。鉴于此，新的《教学要求》要求各高校进行大学英语多媒体网络改革的试点。目前全国已有180家高校基本实现了本校大学英语网络课外自主学习体系。我院在2003年以来一直致力于教学改革，2005年建成面向本校学生的多媒体辅助教学系统（MAT，CIA），使用出版社提供的多媒体课件或是由全体大学英语教师集体备课，准备具体到每个课时的课件；目前建有大学英语专用语音室6间，学院正装备一定数量的网络计算机教室供学生自主性学习之用。

2.加强英语教学工作，提高教学质量。（1）根据《教学要求》，三明学院的大学英语多年来采用分级、分层次教学，取得了卓越的成效。2010年三明学院分层次教学课题小组就大学英语分层次教学的学习情况作跟踪调查（我系郑副教授执笔），结果证实，将学生按照入学成绩分班，分层次教学，因材施教，可以有效促进学生学习积极性，提高大学英语教学质量，这种教学方式值得进一步的推广。（2）课程设置上，根据新的《教学要求》中提出的“各校根据实际情况，设计出各自的大学英语课程体系”，我院大学英语逐步减少基础阶段必修课的学分：大幅度缩减课时，从16个学分减低到目前的8个学分；重视对学生听、说、读、写、译全面能力的培养，强调学生的网络自主性学习。

3.构建新的教学模式，由传统的被动学习转变为个性化的自主性学习。根据《教学要求》中提倡的网络自主性学习内容，大力推进以培养学生听说能力的基于网络和多媒体平台的大学英语教学模式改革。改变原来以教师“满堂灌”的单一的教学模式，实行“教师课堂讲授教学+采用基于计算机和网络技术的大学英语自主学习平台教学”模式，这样既保证了教师课堂角色不可替代的作用，也能避免学生数量增长规模带来的大班教学的弊端，将被动接受学习变为主动学习，增强学生学习能动性。我院教师利用多媒体辅助教学的形式得到了普及，所有班级都采用了“教师讲授+学生充分借助网络教学平台自主性学习”的教学模式。

4.采用多样化的教学评估方式，全面衡量学生发展。弱化四、六级考试成绩在学生终结性评估中的比重，仍将标准考试作为衡量学生学习成果的一种目标，却不直接与学生的毕业证书或学位证书挂钩；将学生的课堂表现、平时作业、网络自主学习表现情况等形成性过程纳入学生学习考核综合评估中。新的《教学要求》指出： “形成性评估是教学过程中进行的过程性和发展性评估，…”正确处理国家大学英语统考成绩与学生终结性评估的关系；学生课堂表现与平时测试、网上自主学习表现、期末考试在形成性评估中的比重和作用。

二、 地方高校大学英语改革中出现的新问题

我们也注意到，我国各地区、各大学的教师水平和生源状况存在差别，国家和地方对不同类型的高校投入不一样，导致学生的学习条件不尽相同。大学英语是高校教学最大的规模、大学生最重视的基础课程之一，但也是大学生最失望的课程之一，产生让学生不满意的结果，问题主要体现于：

1.与中学阶段的英语教学衔接不畅导致学生学习积极性不高

中学教育注重应试分数高低，侧重的是语言点知识灌输和读写的能力培养；评估方式只有终结性的成绩，谁的分数高就好。这种被动学习的“填鸭式”教学方式到了大学忽然变成了“自主学习式”，要求学生学习重点转向综合能力的培养，而且还是网络上的电子学习形式；教学内容上涉及更多英美文化、文学、生活、职场、等方面的素养介绍，以及为今后能够利用英语在学习、工作、生活上进行交流的教学目的。没有教师在后面不停地鞭策、督促和驱赶，其后果造成学生入学后学习方法不适应，学习积极性低、学习效率低下，造成中国英语教学是一壶“煮不开的温吞水”。endprint

2.片面追求应试教育而忽略能力培养

对于大部分211工程和985院校和地方重点高校来说，国家和地方都加大对大学英语教学改革的投入，其规模前所未有。使得他们的英语教育在短时间内有了很大的变化，例如湖南农业大学，他们在书记亲自严管，千万元投入跟进后，两三年内四级通过率从改革前的20%多提高到60%多。在经济欠发达的地方高校比如我们三明学院，要比肩重点高校的四、六级通过率是很难做到的。我们对英语教学改革的重视程度不亚于其他高等院校，但是校园网络教学平台的建设有待完善提高，多媒体交互式学习环境的建设，校舍语音实验室的建筑面积等硬件教学资源的投入等都会影响到学生的成绩表现。

3.原有教学观念难以适应新形势下的教学理念

传统的大学英语教学模式已经不能跟上网络信息时代的脚步，网络平台自主性学习的主体是学生，教师的职能已经转向学习的参与者、指导者和监督者，教学观念不改进难以适应新形势；招生规模的扩大，百人以上的大班授课和平均每人16-20的周课时，繁重的教学任务使得教学水平提升缓慢；学生英语水平提高使得高校教师教学信心不足，无法进行教师培训和进修问题；一部分教师因循守旧，就不愿接受改变。根据新的《教学要求》，大学英语教学目标确定为“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国的社会发展和国际交流的需要”。教师是教学改革成功与否的关键。

三、 构建地方特色的应用型高校大学英语模式

鉴于以上地方高校大学英语教学改革的现状、出现的问题，我们这一批本世纪初由教育部批准的，具有多年办学经验的高等专科学校而升格成的本科院校要想在高教生态中找到发展空间，一定要认准培养定位，扎根地方，培养为地方发展和经济建设服务的应用型高校人才，建设具有地方特色的应用型高校大学英语教学模式。

3.1 地方应用型高校大学英语特色教育模式设想

1. 首先，在课程设置方面体现各个地方高校“自主性”、“个性化”的精神。以基础课程+选修课程相结合，实行分类教学，培养ESP人才，合理设置课程，培养学生听、说、读写、译的不同方面、不同侧重点的英语综合水平能力，分门别类地进行大学英语教学。三明学院设置了第四学期让学生选修技术应用能力的专门英语，参加培训式学习，有针对性地提高自己欠缺的英语能力（也可以多选），综合提高英语素质，培养适应社会新型需求的应用型人才。

2.教学模式方面，通过教育部对由省、区政府共建的地方高校的政策倾斜，积极有效地支持现代教育技术资源的建设，优化教学载体，使地方高校的教学能够做到新的《教学要求》指出的教学重心由教师“满堂灌”转向学生能基于网络自主学习，努力缩小教学硬件和软件上的差距带来的影响。

3.增设与院系合作的专业英语教育，形成实用型的大学英语教学。结合地方旅游、商务、经济、革命老区等特色产业，设置具有地方特色的专业英语教育教学。如基于三明地方的泰宁金湖景区、建宁金饶山景区等，革命老区清流、宁化等，以及地方商务谈判、商务往来函件等，三明地方特色小吃节、三明林博会等交际场合所需的专业专门英语人才的培养与培训。并直接与学生就业挂钩，解决地方特殊人才的需求。

3.2 地方高校建设大学英语特色教育模式的调整策略

各高校合理组织，整合资源，在新的《教学要求》指导下，有理有据地实施大学英语教学改革，主要的调整策略体现在以下几点：

1.在新的《教学要求》指导下，组织地方高校人才，制订适应自身要求、体现自身特色的大学英语教学大纲，编写大学英语系列教材。如果盲目追随全国重点高校的大学英语教材，只会由于难度太大而消减学生学习英语的积极性。

2.需要加大对教学条件的投入。不论是让学生完成基于网络平台的自主性学习，对学生进行听、说、读、写分门别类的基础阶段英语教育活动，还是开设ESP（English for Special Purposes）教程，针对实用性学习的专业教程，都需要网络多媒体等现代技术手段的支持，如增加语音实验室，开放学生自主学习网络多媒体教室等。

3.提高教学质量，加强大学英语教师队伍的建设。自1999年以来，招生规模不断扩大，造成大学英语师资严重短缺，就地方性高校而言，问题更加严重。如今，现代计算机技术的发展，需要教师们跟上时代脚步，接受多媒体网络技术的知识和技能的继续教育；进行专业英语教学更要求教师受到专业的培训，“教师要有一桶水，才能给学生一勺水”；鼓励教师继续攻读非英语专业的双硕士和博士学位。

四、结果

造成地方性本科大学的大学英语教育与老本科大学差强人意的教学成果有很多因素，其中的关键点就是教学方向和教学目标的偏差和含糊。与其在夹缝中求生存，不如另辟奚径，办成适合地方建设、服务区域的新型大学英语教育教学。那么，在新的《教学要求》指导下，我们的教学内容和方法就不是培养一般的英语综合应用能力，而是培养专业学习和工作所需要的学术英语能力和专门用途的英语能力，构建地方应用型高校大学英语教学改革体系。

在此基础上，我校应用型大学英语改革取得了有目共睹的成效。首先，全国大学英语四级通过率提高了10个百分点；连续几年的林博会、旅游节、展示会都由我院派驻的同学从事专业翻译工作；我院培养的学生在全国大学英语作文竞赛活动名列前茅…。我们的大学英语教学改革走在了同等本科的前列，附近地区莆田学院、龙岩学院的老师们纷纷过来交流取经。大学英语教学改革的引导者刘校长也获得了全国优秀的称号，我院构建的新型大学英语应用方向改革是一条正确而行之有效的道路。

参考文献：

[1]蔡基刚，后大学英语教改依据和对策研究，[J]外语电化教学，2010，5：3-12

[2]周济，学习贯彻科学发展观，总结“十五”教育工作，推进“十五”教育发展，[OL]http：//www. Moe.edu.cn/edoas/website18/info18018.htm.2006.1.6

[3]王守仁，全面、准确贯彻《大学英语课程教学要求》深化大学英语教学改革，[J]，改革论a坛，2010，3：4-7

作者简介：

张金红（1974-）福建宁化人，讲师，硕士，研究方向：英语语言教育。endprint