开展小组合作学习 提高课堂教学实效

薛小会

〔关键词〕 课堂教学；合作学习；开展活动；气氛；表现

机会

〔中图分类号〕 G424.21 〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）23—0078—01

合作学习，就是学生在小组中为完成共同的任务，有明确的责任分工、有竞争的互助学习。一般指在课堂教学时，将全班学生分为4—6人的学习小组，并以小组学习为基本组织形式，充分利用小组成员的互助互动，促进学生共学，以达到学习目标。学生在学习中，既要发挥个性特长，又要紧密合作；既要配合，又要竞争；既当老师，又当学生；既有探索，又有交流。这就要求，首先要培养学生的合作意识。学生具有了合作学习的意识，进而就要满足学生的学习需要，它直接影响着学生学习的积极性。如何激发不同层次的学生积极向上的学习动机，培养学生的学习兴趣，这就要精心设计教学中的各种活动，特别是以师生、生生的合作活动为主要形式的合作学习，让学生充分地动起来，以活动促学习，以活动促发展。

一、营造宽松、民主、平等、自由的课堂活动气氛

课堂上只有民主才会有自主，有了自主，学生才有可能当家作主 。一是学生与老师是平等的。教师应放弃高高在上的外在性权威，以与人为善、和蔼可亲的外部特征的内在性权威与学生平等相待，这样才能形成有利于学生主体参与的人际关系氛围，每个学生才能主动参与教学。二是学生与学生之间是平等的。在进行各种交往活动中，看教师是否对每一个学生都是平等的，尤其看优等生和学困生的机会是否是平等的。尊重是进行一切活动的前提，只有尊重学生，才能理解学生，才不会出现有的学生被冷落、被讽刺、被耻笑的现象，才能真正实现全员参与。

二、开展多种学习活动，给每一个学生创造同样的表现机会

1.自学是合作交流的基础。没有独立思考的合作学习，将流于形式，质量不高，有准备的交流，才有可能是高质量的交流。“自学”，指学生对学习的内容进行信息的收集与处理，形成独到的见解，找到属于自己的方法、技巧、特色，获得独特的审美体验，并及时写好“阅读批注”以方便后面的交流。

2.“互研”是合作的一种形式，指同桌或小组的“对学”。学生的个性化理解，其思维方法是否正确，是否有迷惑，是否有新的感受理解等，关系到个性化学习的质量，更影响到学生学习能力的提升。因此，教师在让学生充分自学之后，应采取“同桌”或“分小组”互研，交流自己的理解和感受，相互质疑，相互欣赏，相互评价。如此，既借鉴了别人的意见，又欣赏了别人的创意及成果，获得了新的启示和理解，让每一个同学都有交流的机会，获得成功的体验。

这种形式的学习给性格内向的学生以表现的机会。性格内向的学生普遍不爱表现，课堂上不爱发言，久而久之，学习兴趣就没有了，采取同桌式或小组交流，让他们也有发言的机会。同时，也给学困生表现的机会。学困生往往没有信心，总觉得自己不如别人，不敢发言，也不愿发言，学习兴趣越来越低，学习困难也将越来越大，当他们有过成功的表现机会就能增强信心，对学习产生兴趣。

3.“展示、评价交流”，是一种全班师生共同参与的“群学”，是在一种场景中突发奇想的过程。在这个平台上，各小组展示本组的探究成果，倾听他人和老师的评价和意见。这种相互交流、质疑、辨析、比较、对抗可达到最大限度的相互影响、启迪，进而唤醒人的灵感，使学生充分体验到学习的乐趣和成功的快乐。

在这样自主与合作的探究交流的课堂中，学生的个性差异、独特的理解和个人情感体验得到了充分的尊重，不同性格不同层次的学生都有乐于表达的环境和机会，使每个学生都能充分体验到学习的乐趣和成功的快乐。在活动过程中学到了知识、提高了能力，学会了交往与倾听，学会了尊重他人、发展了个性，真正达到了语文课堂的高效化。

总之，新课标下的课堂就是以学生为主体，教师为主导的民主课堂。在合作学习中，学生学会了知识，提高了能力，真正实现了智慧的分享与知识的共享。

编辑：郭裕嘉