教师如何提高课堂驾驭能力

王秀萍

〔关键词〕 教师；课堂教学；驾驭能力；自身素质；学习

氛围；学习热情

〔中图分类号〕 G625.1 〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）23—0041—01

教师的主要职责是传道、授业、解惑。教师通过课堂这个主阵地向学生传授知识，培养技能，锻炼能力，陶冶情操。学生是课堂学习的主体，教师则是知识的传播者，是课堂的组织者和驾驭者。因此，为了提高课堂教学效率，提高教师的专业素养和驾驭课堂的能力就至关重要。

在新课改背景下，提高课堂驾驭能力是实施低负担、高效率的有效教学的重要途径和方法之一。下面，笔者就结合工作实践谈谈自己的看法。

一、 加强理论学习，提高教师的自身素质

课堂驾驭能力是一种实践操作能力，它的成熟离不开长期的艰苦训练，同样也离不开科学理论的指导。理论分为基础理论和应用理论。作为一线教师，我们在提高教育学、心理学和美学等基础理论水平的同时，更需要学习属于应用理论范畴的教改理论。教改理论大多是教育专家或教育工作者对他们长期的教育教学实践中积累的丰富经验所进行的理性化、系统化的归纳总结，他们对教育教学艺术的追求达到了很高的境界，他们所述及的组织和驾驭课堂的方法具有很大的参考和学习价值。通过理论学习，我们可以补充营养，开阔眼界，少走弯路；可以发现自身的不足，修正自己的教育教学实践；可以夯实驾驭功底，增长才干，为课堂教学的顺利进行保驾护航。

二、重视感情投入，营造愉悦的学习氛围

情感是启动认知技能发生作用的必不可少的发动机。卢梭曾说过“只有成为学生的知心朋友，才能做一名真正的教师”。教育首先应是温暖的，有人情味的。爱心、热心是责任心的源泉，只有热爱学生、尊重学生，才能使师生心灵相通，才能使学生“亲其师，而信其道。”轻松、愉快的学习气氛和环境对学习者的精神面貌、学习动机、自我形象会产生积极的影响。以一张“板”着的严肃的面孔面对学生，采用威严、专断甚至命令、压迫的方式组织课堂教学，能驾驭住学生、促进学生的学习吗？这显然是不可能的。高明的教师往往把营造良好的课堂氛围视为驾驭课堂的重要途径，用亲切、鼓励、信任和尊重的态度与学生交流，使学生产生积极、合作的学习心理。当然，学生的缺点、错误切不可听之任之，要及时予以纠正或批评。但批评的方式比批评本身更重要。要让他们自尊心不受伤害，从内心让他们感受到教师的批评是由衷的爱护与帮助。传统的教学模式和方法，总是教师“一言堂”，课堂上教师总是向学生灌输，学生始终处于消极、被动的学习地位，没有什么轻松、愉快而言，渐渐对学习丧失兴趣。因此，教师要以满腔的热情，全身心地为学生创造轻松、愉悦的学习环境。

三、精心设计教学，激发学生的学习热情

1. 注意把握语速语调。“讲”是教师必备的基本功之一，讲课时声音的大小，语速的快慢，语调的轻重都会对学生产生影响，如声音太小，学生听不见；语速太快，听不清；语调平平，没有重音，学生则昏昏欲睡，即使教师课堂组织得再严谨，内容设计得再充实，知识再渊博，其课堂效果也会大打折扣。课堂上，教师要特别注意语言艺术，语言要幽默、风趣，态度要和蔼可亲，使课堂生动活泼，真正达到“形散而神不散”。

2. 注意把握神态举止。教师上课时应做到举止端庄、落落大方、面带微笑、充满信心，真诚地对待每一个学生，使学生对教师充满信任和好感，并由此对课堂内容增加兴趣。

3. 注意把握教学细节。教师要精心把握课堂教学的导入语。课堂教学的导入，如同戏剧中的序幕，起着酝酿情绪、集中注意力、渗透主题的作用，好的导入语，是教学成功的重要条件，可使学生很快进入角色，走入课堂，激发学生的求知兴趣。为此，教师应根据教学内容、学生的心理特点，设计好导入语，使学生对新内容产生一种探索的冲动，从而带动整堂课的学习氛围，从根本上提高教学效率。

4. 把握课堂提问的艺术。古人云：“学起于思，思源于疑”，学生的积极思维往往从疑问开始。因此，在教学中应及时创设恰当的问题，来激发学生的求知欲。设计课堂提问时，应注重内容的针对性、启发性、艺术性，从而引起学生的兴趣。教师提出问题时，态度应温婉随和，学生回答问题时，教师神情应真诚，面带微笑，让学生感受到教师对他的尊重与爱护；回答问题后，教师应给予肯定，并给出正确答案。课堂提问时，教师要有意识地安排学习好的学生回答内容难的问题，而让学习困难的学生回答简单的问题，只要回答正确，就及时给予表扬与鼓励，让所有学生都有成功的感觉。对学生来说，由于受到表扬而引起的喜悦、快乐、得意等健康情绪可促使他们更积极地投入到新知识的学习中。

编辑：郭裕嘉