让书香浸润学生的童年

朱丽娟

2009年秋，我校一年级语文教研组进行了《创设生活情境，引领学生走进阅读》的课题实验研究。这个课题源于余文森教授提出的“阅读教学与生活的重建”课题研究思路。两年来，我们在新课程理论的指导下进行积极的探索，在实践的过程中不断总结与反思。为了使课题研究落到实处，真正提高教师的专业水平，切实提高课堂教学效率，自课题试验研究以来，我们采用分层推进的方法，从课题的起步、实验的过程、中期成果交流、遇到的问题等方面，使实验研究工作稳步进行。课题研究没有高调的口号，一切都是那么真切、翔实，注重常态，正视问题，回归本真，让课题研究成果尽快转化为实实在在的教学行为，实验研究取得了很好的效果。

一、扎实有效地开展课题实验研究

1.阅读教学贴近生活

在课题研究中，我们把研究的重点放在阅读教学中，努力使学生在生活背景下进行情景化学习，通过边玩边学、边查边看、边演边悟、边学边用等方式，引导学生学会阅读，走向生活，走向社会。

（1）边玩边学。如学习《秋天的童话》这篇课文之前，我就带学生去武夷山景点秋游，让他们在大自然中观察秋天的景色，在草地上打滚，捡落叶，贴树叶画……感受金秋季节的美，使他们对课文内容有更深的感悟。在寒假，利用走亲访友的机会，我布置了这样的作业，让学生在生活中问一问、查一查、访一访、填一填：①福建省有          个地、市，它们是                          ;②南平有         个县、市，它们是                          ;③武夷山市有         个乡、镇、街道办，它们是                          ;④武夷山市区有很多街道，请写出十条街的名称：                                             。

（2）边查边看。在上课之前，我要求学生查阅相关的资料，调查访问，使学生对课文的背景有一定的了解。如学习《我们成功了》一文前，我让学生查一查上一届奥运会有关的资料，课前进行交流，这样学生学起课文来就容易多了。又如学《太空生活趣事多》时，学生对太空的生活不大了解，我就让他们课前查找相关的图片资料，以增进了解，激发学生的学习兴趣。

（3）边演边悟。学习《小壁虎借尾巴》时，我让学生分别扮演小壁虎、小鱼、老牛、燕子的角色，通过对话了解动物尾巴的作用，让学生在愉悦的表演活动中，领悟课文内容。

（4）边学边用。学习了课文《黄山奇石》后，我让学生在了解武夷山风光、大红袍茶的基础上，模仿课文段落的格式学写《武夷山奇石》，激发学生对家乡的热爱之情。学完《小柳树和小枣树》后，我让学生续编故事，培养学生的想象能力和写话能力。

2.编写课外阅读小册《小水滴》，充实阅读资源

低年级的学生，识字量不多，怎样才能让学生多阅读呢？儿歌短小、悦耳、易记、朗朗上口，益于学生阅读。为此，课题组的老师利用课余时间，精心编写了《小水滴》这本阅读辅助册。《小水滴》以活泼有趣、语言简洁、语音押韵、朗朗上口的儿歌为主。其寓意有三：其一，让学生通过阅读，积累语言;其二，让学生通过阅读形成习惯;其三，让学生通过阅读，激发兴趣，内化素质，涵养个性。这本阅读小册分发给学生后，学生爱不释手，都能熟读成诵。

3.教给学生积累的方法，提高课外阅读质量

学生爱看课外书，我们就利用阅读课教学生阅读的方法，还适时地告诉他们文章中哪些是好词好句，怎样进行圈画、摘抄、背诵、引用……他们每人都自备练笔本，取名为“采蜜集”。至于摘抄，每天我们都安排十分钟让学生记忆一下自己摘抄的优美词语和句子，挑一两句写得好的句子先读一两遍，看谁记得快。这样做，一是练习速记，二是内化积累。我们对学生积累的保底线是每天积累两个好词、一个好句。这样，学生把书中的语言转化为口头语言，积累的词汇多了，语言表达能力强了，个性得到了张扬，思维也发展了，有部分学生还写出了有趣的文章。

4.结合语文课教学，进行扩展阅读

语文的课堂教学与课外阅读有着相辅相成的关系，成就语文学习的主要途径是广泛地阅读。我们充分地意识到，课堂是引导学生走向阅读的最佳途径。如学习了《活化石》一课后，我就让学生读读《十万个为什么》;学了《火车的故事》后，就指导学生读《发明家的故事》;学了《邓小平爷爷植树》后，就指导学生读《中国伟人的故事》。学生阅读面随之扩大，对课文的理解也更加深刻了。有的班级还结合语文课的学习，开展“古典名著故事会”“经典诗文诵读会”等形式多样的阅读活动。全体学生充分参与，多方位展示，极大地提高了阅读热情。

5.开展亲子阅读活动，家长踊跃参与

传统的语文教学，仅以课本为主，认为学好课本就行了。现在的小学生，除了掌握课本知识以外，还必须阅读课外书。如果不加强课外阅读的指导，学生今后的学习将成为一个瓶颈。我们对实验班进行了“亲子阅读活动情况调查”，内容涉及学生的阅读习惯，家长平时是否有陪伴阅读的行为等。根据课题实验的需要，每学期各实验教学班都举办以亲子阅读为主题的家长座谈会，宣传为孩子未来的生活和命运而阅读的理念，倡导家长关注孩子的阅读，陪伴孩子阅读。于是，家长们也行动起来，为孩子买各种教辅用书的日趋少了，选购各种科学、文艺书籍的一天天多起来;布置孩子做各种练习题的逐渐少了，和孩子一起读书、交流读书感受的越来越多了。

6.榜样示范，营造良好的阅读氛围

每一个班中，总有一部分学生的学习习惯、阅读习惯、家庭教育是比较好的，这部分学生的阅读理解能力较强，方法得当，学习成绩优秀，教师可以将这部分学生的经验介绍给其他学生，让这部分学生在班中作专题发言，在班中展示自己的阅读成果，使全体学生获得同伴的学习方法，取得较好的阅读效果。如二（4）班的徐馨怡同学，养成了每天阅读课外书的习惯，坚持晚上读书学习。她开始读一些名著，知识面广了，阅读能力、理解能力也强了，语文成绩在班中名列前茅。她在班中介绍自己的阅读情况后，很多学生向她学习，逐渐养成了看课外书的习惯。

二、实验研究阶段性成果明显

随着课题研究的深入，我们深深地感到语文教学的天地变大了，语文教学的路变广了，师生的语文学习生活变美了。

1.学生阅读量增加

学生养成良好的阅读习惯后，便会自觉地找书读。班级图书箱里放着许多图书，只要一有空，学生就借阅。大量的阅读，不仅增加了识字量，而且拓宽了他们的知识视野，提高了语言表达能力。不少学生在课堂上能畅谈与课文内容有关的课外知识及信息。课后，他们思维的闸门仍关不了，还不住地问老师：“为什么冬眠的动物不吃不喝也不会死呢？”“小松鼠从树上跌下来为什么摔不死呢？”“为什么南极没有人居住呢？”“为什么要在三峡建大坝呢？”……一串串的问号，激活了学生思维的闸门，促进学生寻找有关的书来读。

2.学生识字量增多

学生阅读的兴趣提高后，随着阅读量的增加，识字量也增加了。在阅读过程中，学生遇到不认识的字，主动查字典，请教不说话的“老师”。这样日复一日，日积月累，识字量自然就增多了。

3.学生写话能力提高

识字、阅读能力的增强，知识面的拓展，带动了学生写话能力的提高。学生写话本上的文与画，把他们的所见所闻、所思所感真实地记录了下来，细细读来，颇有童真、童趣。近年来，二（1）班的彭舒婷的《赏月》、二（3）班的刘靖雯的《星星太阳月亮》、二（5）班的张家伟的《快乐的春游》先后在《快乐语文》上发表;二（1）班的汪毅鸿的《萝卜爷爷》、二（4）班的林先哲的《我不再害怕》在《小学生天地》上发表;二（2）班的刘旭的《勤劳的蜜蜂》在《看图作文》上发表;二（4）班的林先哲的《会走路的小树叶》在《小火炬》上发表。在省、市级各级小学生征文比赛中，课题组教师指导的学生作品屡屡获奖。在校《浪花》报发表的学生的习作达16篇之多。

我特别喜欢教室里的一条横幅——“读书的孩子最美丽”。其实，何止于此。读书的校园最美丽，读书的人最文明。作为教师，我们都有着同样的期待：让学生拥有神闲气定的阅读心情和习惯，让他们生活在书籍的世界里，让阅读照亮他们的童年！

（责编 莫彩凤）