以生为本 追求实效

王娟

诚然，当前的英语课堂，教师们为了追求高质量的课堂教学效果，巧妙构思，安排训练，可谓大容量，高密度，切实提高了英语课堂效果，提高了学生的学习成绩。与此同时，也存在一些不足，需引起英语教师们的高度重视。高效的英语课堂，应该是尽最大可能让更大多数的学生得到有趣、有质量的英语实践练习。笔者认为高效的英语课堂既能照顾优生，又能关怀后进生；既能“笔头”得到训练，口头训练也不耽误；既有统一的标准，又有层次性体现。为此结合高效的英语课堂实践，从学生的视角，切实注意以下四点。

一、不仅是优等生的表演，还需要更多学生的充分练习

高密度的英语课堂，充分体现了教师以学生为主体的学生观，把更多的课堂练习时间还于学生。同时，我们也还能在课堂上看到，在面对一环接一环的训练环节中，优等生们驾轻就熟，侃侃而谈，呈现了教学一片大好的丰收景象。但中下游的学生呢，或者勉强跟上，或者应接不暇，难以有效消化，下一个环节的已然展开；或者尚未思考完成，就直接接受了优等生的答案。长此以往，他们就可能跟不上，甚至形成依赖心理。在无意中，他们形成了默默被动接受的的事实，这就成了教育家叶圣陶先生所说的“瓶子”，所不同的进行填塞的不是教师，而是换成了优等生。

要避免以上不足发生，教师在必要的环节中，增加小组学习。因为个人思考，全班逐个交流时间有限，机会只能被优等生抢去。而小组学习，就可以同一时间，不止一个人思考发言交流，有更多的时间进行练习，优等生也可以帮助鼓励中下游学生，生生互动，互相提高。在上海版牛津英语Module2unit1Me这一单元的Bens day这部分内容时，我设计了一个my timetable的表格。 让小组内同学用句型What time do you …？ I …at….What time does he/she …？ He/She …at….来问答自己或他人每天起床、早饭、上学、回家、晚饭等时间的安排。组内学生们讨论得很热烈，当某个学生出现了单词读音或是动词第三人称单数使用不当时，组内其他同学能够马上帮助纠正，个别不爱开口的学生也尝试着在表达，真正做到了相互鼓励，相互提醒，人人参与。优等生不是越俎代庖，而是成了学需帮助生的“好老师”。

二、不止于笔头书面练习，更配有扎实的口语表达训练

尽管教师们深恶痛绝“哑巴英语”，由于平时还是以书面测验为主，所以在日常上课中，无意识中读写显得多，而听说则少。因此，在高效果的英语课堂教学中，教师还得合理安排听说的练习。

首先，安排小组范围内的学习，进行听说的训练，这是听说得以充分时间的保证。然后尽可能地与书面练习结合起来，安排听说，例如，还是在 Module2unit1Me中，我补充了一篇课外阅读Alices day，请班级的一位女生拍摄了故事的视频，而那个故事就是这篇课外阅读的内容，里面讲到了学生自己一天中做某些事情的时间，通过视频，让班级的学生认真听明白每一句话，看清楚每一个动作，然后再根据所看所听的内容完成练习题，选一选，改一改，这样一来，明显比单纯的学生看阅读理解短文完成答题更有助于提高学生的注意力和听说的能力。

三、不只酸涩的理性练习，融有生动的训练形式的呈现

从学生学习心理规律看，学生好奇、好胜、也好动，不可能一直在课堂上保持学习注意力，如果英语课为了保持所谓高效的高密度理性的训练，难免会引起学生的厌倦和反感，从而使教学效果大大折扣。这就要求教师在高密度的大容量的训练中，从学生好奇，好胜，也好动的特点出发，相对呈现更多的生动学习形式。

例如江苏版5A unit 3中，训练学生用“I can……”操练句型。我安排了一分钟记时练习，男生女生分为相同人数的两组，分别在一分钟内用句型I can…来表达，看哪组说的句子内容多，就哪方取胜。学生在说时，教师要求可以加入恰当丰富的肢体语言动作。学生们边说边做，训练内容更有吸引力。当说到“I can swim”时，学生做出游泳的动作，或是故意做些幽默搞怪的动作，增加了课堂气氛。学生们个个尽头十足，游戏紧张激烈。这样通过男女生竞争的训练，提高了学生的积极性和学习的趣味性。

同理，如上文第二点所举阅读理解的例子，教师不是单纯地呈现一片毫无生气的阅读理解短文，而是讲在阅读理解时，请学生拍摄了一段外教说故事的视频，而那个故事就是阅读理解的内容，学生认真听明白每一句话，然后再根据题目要求选一选，改一改，这样明显形式新颖，较单纯的一篇文字阅读理解片段的训练，能提高听说的能力，更能激起学生的学习兴趣。

四、不止于划一要求标准，也兼有指向层次性练习要求

在英语高密度的练习中，由于教师很多时候为了赶进度，完成安排的教学任务，有时无意中忽视了不同层次学生的要求，而以统一的标准来要求学生，就会导致后进生达不成，优等生吃不饱的局面。因此，高密度的英语课堂，要从答案的统一要求上，根据学生不同，要求不同，一般的学生仅仅满足于当堂内的知识面，而优等生则除了用上当堂课内的英语句式、词组，教师更鼓励他们运用到课外自己见识到的词组和句式。

例如在平时的小作文练笔时，我每次都会给学生三个不同的topic，让学生自己选择其中一个来写，要求也有所不同，字数，句子形式，和语法时态。其中一次三个topic 分别是《My dream》我的梦想， 《An interesting day》有趣的一天， 《My wonderful friend》我的朋友，三个话题难易程度不同，不同层次的学生会选择不同的话题来写，每一个层次的学生都能享受成功，又有挑战性。

总之，在高效的小学英语课堂中，只要教师真正从学生的视角出发，让不同层次的学生都满怀学习热情地展开英语“听说读写”全面实践练习，那才是真正高效扎实的英语课堂，是我们努力的方向。

【作者单位： 苏州市吴中区宝带实验小学 江苏】