略谈小学数学练习设计策略

张新高

数学练习看起来是学生的事，但需要教师参与指导，练习是有一定目的性、有组织的活动，是教师与学生双边的活动。通过练习让学生进一步掌握知识并加以运用，达到发展学生智力的最终目的。数学教师在练习教学时要做到精讲精练，最大限度地减轻学生的学习负担，收到最好的效果。练习的设计除了考虑到教学内容外，还要根据学生的基本情况而定。那么如何进行数学练习设计呢？

一、设计生活化的练习内容

数学是来源于生活，为生活服务的。《数学课程标准》提倡在教学时要从学生的生活情景入手，这样，就给他们提供了更多的学习参与机会，让学生感觉所学到的知识就在身边。这样，数学的价值就充分体现出来了。从自己身边的生活情景发现数学，同样，也可以运用数学解决自己的生活问题。通过练习，思考能力加强了，能更全面地看待问题，智力和智慧得到了有效发展，形成数学应用的意识，培养了创新和实践能力。例如，“长方体的表面积”知识学习时，笔者是这样设计问题的：假设我们的教室全是墙面，要对教室的四周墙壁和天花板进行粉刷。每平方米约用白灰150克。请你们用尺子量一下，并计算共需要多少白灰。给学生进行了分组，合作进行测量并计算，学生表现很积极。经过学生们的努力，学生得出了最后的答案。这样的练习是把数学知识运用在具体的生活实践当中，学生的兴趣得到激发，学习质量较好。

二、设计生动有趣的练习内容

小学生对新鲜事物感兴趣，他们会对自己感兴趣的事物产生迷恋，那么，我们也应该在练习设计上做到生动有趣，让他们对数学练习产生强烈的兴趣，从而达到喜欢数学学习的目的。学生在解答练习时，逐步形成主动学习、积极探究的精神。但是，我们也要把握一个度，兴趣也要建立在完成教学任务、学生掌握知识的基础上。课堂趣味性习题要区别于兴趣小组活动中出现的那一类趣味数学题。课堂练习要尽可能具有趣味性，让学生意想不到，而且思考的容量要大，让他们通过自己的思考才能取得成功，要有一定的难度。这样，一些善于思考的学生就会在学习时表现出强烈的学习兴趣。如果练习设计不脱离课本，做到注重基本知识，那么学习成绩一般的学生也会完成练习，而且他们会积极参与思考和探究，成功完成任务后也能树立自信心。笔者在实践中会在每节课的最后几分钟，给学生设计这类练习，目的是让他们在下课时仍恋恋不舍，从而给他们留下美好的回忆，从而还想下次的数学课。比如，把枯燥的连线题改成小朋友派对，或者“它们的好朋友都是谁呢”，这样的形式适合学生的心理特点，学生乐于去完成练习。应用题可以运用：“小淘气包遇到了一个问题，谁来帮他解决？”“智慧老人想与大家一起来解决这个问题，比一比谁做得又快又好。”运用这样的语言能激起学生的挑战欲望，而且非常亲切，让课堂显得很轻松。

三、设计有层次的练习内容

达成一节课的教学目标需要教学内容来承载，我们要依据课程标准把教学目标进一步细化，并落实到课堂练习中去，始终坚持练习的目的是为了更好地达成目标。数学知识虽然很零乱，但是具有一定的规律性，其系统性很强，新旧知识也联系紧密。所以，在新授课之前，我们也可以加一些旧知的练习，以起到课堂导入的目的，启发学生学习新知。在设计过程中，善于把同一个大问题细小化，形成各种各样的小问题，这里的小问题要做到有浅、中、难等多种层次，这样，就可使不同层次的学生回答，符合不同层次学生学习的需要。这些小问题虽小，但是可以形成一个问题链，如果学生对这些问题都能回答且理解，就能得出这道大题的最终答案。浅层次的记忆性问题可以帮助学生机械记忆简单的问题，而较难层次的问题则可以让学生掌握和巩固新知，更高层次的问题可引导学生探索、创新与拓展，所出的练习题目要符合从易到难的顺序。这样，学生做起题来就会信心十足，也符合学生的学习规律。比如，在学习“商不变性质”这一内容时，教师出示知识重点：“被除数和除数都乘以或除以一个相同的数（零除外），商不变。”——商不变性质。然后设计以下练习：

（1） 在下列式子的□里填上适当的数：

80÷16=（80÷□）÷（16÷4）

60÷20=（60×2）÷（20×□）

（2）写出商是6的三个算式，请观察体会“商不变性质”的知识。

（3）试一试，看能写出多少等式？

720÷48=360÷（ ）=（ ）÷12=（ ）÷（ ）=……

总之，在数学课堂教学中，练习是必不可少的一个教学环节，它能有效地提高教学效果，是对学生知识掌握程度的评价，学生也可以通过练习提高知识掌握能力。《数学课程标准》提倡以学生的发展为中心，学生是学习的主人，面对新的要求，数学教师在课堂教学的练习环节中要下工夫，精心设计练习，深入研究教材，设计适合学生发展的练习，只有充分发挥练习环节的功能，才能让学生掌握知识，体验到成功的快乐。