浅谈合作学习在英语教学中的作用

何蓉

中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）24-0465-01

随着合作学习（Cooperative Learning）教学模式的重视与推广，它为课程改革注入了新的生机与活力，很好地推动了我国基础教育工作者教学观念的更新和教学方式的变革，不仅极大地活跃了课堂气氛，而且有效地提高了教学质量，同时对学生心理品质的发展也起到了促进作用。合作学习作为新课程所倡导的的三大学习方式之一，在教学改革之中显现出独特的优势和魅力，合作学习适应学生的特点，有利于激发学生的创造力，在教学中显示出独特的作用。在传统的英语教学中，老师们十分重视认知目标的达成，也就是说"语法和词汇的讲解与教授"是课堂教学的主要教学目的。在很多教师心中，掌握知识是首要的、主要的，能力、兴趣、情感、态度等其它方面是附属的、次要的。基础教育长期形成的课堂模式，学生以静听、静观、静思的方式进行学习，处于被动地位，其活动形式主要是个体学习，大脑机械记忆。在这种方式下造成学习以个体学习、相互竞争为主。学生个体之间缺乏群体的合作性和实际能力，不会关心他人，自私、冷漠等等，古语说"独学而无友，则孤陋而寡闻"严重影响了学生全面发展，远远不能适应现代社会发展的需要。。在新课程理念下，教师的教学行为和学生的学习方式都发生着较大的转变，需要我们的反思和研究。

1.合作学习对学生、老师自身发展的提高

1.1有利于体现学生的主体地位。合作学习要求学生向别人发问，向别人阐述自己的看法。这不但可以增加学生学以致用的机会，更可以激发他们对学习的兴趣，提高他们的学习能力，还可以使他们接受不同的观点，扩展他们的视野，促进思维的发展。角色扮演是一种在真实情景中运用英语进行交际的小组活动形式。角色扮演可以让学生更准确地体会文章和对话的意境。课文中的许多交际项目，如打电话、问路、看病、谈论天气等都可以用作角色扮演的素材，戏剧体裁的课文更是如此。

1.2有利于提高学生的学习效率。在合作学习中，由于强调小组中每个成员都积极参与到学习活动中，并且每个成员都带有极大的热情，通过表演，拓展了学生学习英语的空间，既学到了英语，又加强了小组成员之间的相互交流与合作，提高了运用语言的能力。学习任务有共同分担，集思广益，各抒己见，人人都尽其所能，这样问题就变得容易解决。

1.3合作学习培养学生的人际关系交际能力。合作学习是同学之间互帮互学，彼此交流知识的过程，也是互学互助，相互沟通情感的过程，增强克服困难的勇气，同时，学生学会了如何关怀和帮助他人，评价他人，即学会承认他人的优点，听取他人的意见。它使每一个成员溶入集体，增强了集体意识。"讨论"这一环节有利于培养学生在阅读理解过程中作出正确的推论（deductions）和合理的推断（inferences）的能力以及在真实环境中表达自己的思想的能力。围绕课文内容提出的讨论话题（topics），应力求具有开放性。在对一些深层次问题的理解上，通过小组讨论最易出现一题多解的精彩局面。

1.4有利于建立新型的师生、同学关系。现代教育心理学告诉我们，课堂教学中学生主体作用的发挥与课堂环境有着密切的关系，而良好的课堂环境又是以良好的人际关系为基础和前提的。如前苏联著名教育学家霍姆林斯所言："对学生来说，最好的教师是在教学活动中忘记自己是教师，而把自己的学生视为朋友和志同道合者的那种教师"。这是因为良好的课堂环境是最能引起学生的学习热情，促使学生思维敏捷，易于点燃心智火花和灵感。

2.合作学习在教学过程中的作用

2.1合作学习帮助记忆单词。在英语教学中，词汇的学习一直是一些基础较差薄弱的学生的拦路虎。但由于教学时间较紧，学生人数多，教师难以一一面对面授课辅导。这时，教师就可以充分发挥小组合作学习的优势，先检查部分学生的发音，然后组织若干学生一同学单词，由发音较好的学生指导发音较差的学生，最后组织小组竞赛 。这样既能增加学生的练习量，又能减轻学生的心理负担，发挥学生的主观能动性。我们会看到平时怕背单词的学生这时也表现得很积极，组员之间更是互相帮助、互相鼓励、互相督促。

2.2合作学习提高学生的写作水平。大部分中学英语教师工作任务繁重，除要承担听、说、读、写的教学工作外，还要批改大量的学生课外作业。尽管教师们为了批改学生的英语作文，常常挑灯夜战，但最终总是事倍功半。一方面，受时间的限制，教师在批改作文时，只能分析学生在作文格式、拼写和语法方面的不足，无暇顾及主题、语篇衔接上的重要问题；另一方面，学生们根本没有认识到作文修改的重要性，加之教师没有要求学生根据评语进行修改和重写，所以学生对教师精心批改过程的作文看待很不重要，草草看过分数之后便万事大吉。

因此，尽管教师工作尽职尽责，但学生的英语写作水平始终没有明显提高。合作学习小组互评作文比教师的书画作文评改更直接、更清晰、更快捷，学生之间、学生与教师之间可以面对面地及时交流，因此能迅速地发现构思、语篇组织和衔接上的各种问题和错误，避免下次再犯。这种互助式教学活动，可以真正达到"以改促学"的教学目的。此外，学生互评体现了作文批改以学生为主体，教师为主导的基本教学原则，它强调了学生参与评改，提高自身实践能力的重要性，同时又重视教师在评改中的指导和把关作用，真正实现教师与学生之间的双向交流。

同时，合作学习还能帮助学生提高口语，归纳知识，完成作业，在合作学习过程中，学生培养了合作意识和团队精神，感受到集体智慧的力量，分享了成功的喜悦，真正体验到学习的快乐和做作业的乐趣。

总之，学生采用合作学习的学习方式，其立足点不是否定我们的教学传统，而是对传统教学一种补充、改进，进而改善教学现状，改变传统教学系统中师生之间单向或双向的交流模式，形成师生、学生之间全面、多层次、多角度的交流模式，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，使学生感受到学习是一种愉快的事情，从而满足了学生的心理需要，并充分开发了学生的情感资源，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到使学生学会、会学、乐学的目标，进而有效地提高了教学质量。

参考文献：

[1]胡朝兵；张兴瑜《合作学习对提高学科教学效果的教改探索》

[2]重庆师范大学学报