浅谈信息技术课创新思维的培养

叶莉

摘要：创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。创造思维一般是在创造性的活动中能发现问题和创造性地解决问题的思维。

关键词：创新思维；课本；课堂；课外活动中图分类号：G623.58文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）20-0392-01创新是一个时代的要求，虽然创造新事物的本事，并不一定人人具有，但创新意识，创新思维却是人人都具有的一种能力，我们面对现在多元的社会，世界，几乎每天都有很多新鲜的、突发的事件，而我们如何面对这个多元的社会，就需要我们具备一些新时代的特点，而创新思维则是新时代新时期我们信息技术教师身上的一个责任。这也是学科特点赋予我们的一个新任务。所谓创新思维是指善于运用已有的知识来分析研究面临的事实或问题，从而找到的创造性解释这些事实或解决这些问题的新途径、新方法和新结论的一种优良的心理品质，列夫•托尔斯泰说过：如果学生在学校里学习的结果，是使自己什么不会创造，那他的一生将永远是模仿和抄袭。这岂不是一种悲哀吗？儿童是未来社会的主宰者，对他们进行创新意识的培养，创新思维的开发已迫在眉睫。

信息技术科学为学生的创新思维培养提供了多种渠道。信息技术不仅要学习书本上的知识，还要把书本的上学到的知识，通过自己的双手在电脑中具体表现出来，而怎么能使自己的作品有时代性，即有个性，有自己的思想，这就要求我们在日常课堂上要具体的，有意识的培养学生的创新思维。

1.从课本中培养学生的创新思维

在我看来，培养学生的创新思维，决不是学生在电脑中做出有个性的作品开始的，而是从学生拿出信息技术课的教材就开始的。在学生的头脑中，教材是一个神秘的书本，它不同于课外书，课外书浅显易懂，每个学生都能读明白，读清楚，而教材则需要在教师的讲解下，还不一定能学明白，因此当学生拿到信息技术教材时，会潜移默化的认为，这是一本教科书，并不是他们自己就拿读明白的一本书。而是要通过教师讲解才能明白的书籍。而我们的信息技术教材却恰恰是一本工具书，它的真正作用是在学生通过读书来解决一些操作上的问题，或者当学生有问题时，可以通过察阅信息技术教材来解惑。也就是一本信息技术教材相当于是一本信息技术的字典、词典。

因此，做为一名信息技术教师首先做的就是教会学生正确的使用教材，引导学生学会看教材，我认为这是学生在信息技术课上的第一次创新思维的展现，发现信息技术教材与其它教材的不同，并通过教现的引导，及与其它同学的交流，讨论，信息技术教材的使用方法。并总结，验证出符合自己的使用教材最快速，最便捷的方法。这样，才能真正充分的发挥出信息技术教材的优势。也能体现出我们学科的特点，工具性，更能为学生进一步的创新思维的培养打下基础。

2.从电脑课堂中培养学生的创新思维

对于一名信息技术教师来说，不论你是否有意无意，实际上都在培养学生的的创新思维，当学生通过教师引导，或者通过读书来进行上机操作时，实际上就是把自己接受的理论的、头脑中的知识体系变成双眼可以看见的，双手可以改变的一个具有强烈自我个性的作品，每个人的作品都可能一模一样吗，如果不是教师特别要求，那是一定不会一样的。就好比有人喜欢红色，有人喜欢粉色，你也不是一定要让人喜欢粉色。而这个从想象到现实的具体表现，我们就可以看作是学生的一次创新。不论学生做的好与坏，只要他动手，动脑了，那么他们就是在进行着创新活动，就在发展他们的创新思维、创新能力。而他们创新思维的发展的怎么样，就是由课堂中老师的引导来决定的。

如在word文档排版中，大部分内容是规定的，如题目小二号字，正文四号或小四号，字体为宋体，字的颜色为黑色。当学生进行完统一的排版操作时，他必定会对这种千篇一律的方式感到无聊，一定会进行一些修饰，而这时教师就要引导学生进行一些常识的知识，要告诉学生word文档的根本目的是为了什么，在排版时应该注意什么，及怎么才能使自己的版面更加的吸引别人的注意，这样在通过学生自己双手的验证，在让全班同学讨论，在验证，反复几次，这对于学生来说，不就是一次小小的创新过程吗？

注重练习在创新思维培养中的作用，为了更好的培养学生的创新意识和创新能力，在练习时应该设计有难度梯次的练习，这样不仅能满足高水平学生的能力，也能使一些学习能力较弱的学生有一的练习时间。如在一个小任务中：绘画"我的家园"的作品时，内容可围绕自己的实际情况而定。这样学生在饶有兴趣完成任务的同时，不仅可掌握绘画的技巧，而且同过讨论，交流，更好的培养了学生的创新意识和对家园的热爱之情。

在每堂课的小结时都要有重点，有突出的点出哪些地方体现了学生的创造思维和创造能力，创造思维和创造能力对于小学的学生来说还是比较具有神秘感，学生不能很确定自己是否有这方面的能力，及自己这方面的能力是否很强，而教师通过学生练习后的完成情况，明白不误的告诉学生，自己不但具有创新精神，而且也有一定的创新能力，这对于学生来说，这就是一种自我的证明，可以促使学生更加明了自己的能力，对于自己更加有信心，更加的自主的，主动的参与到创新活动中来。

3.在信息技术课外活动中培养学生的创新思维

信息技术的课外活动可以说是综合学科的一种，对于学生来说，任何一种调研，研究。最好的方法莫过于在网络上找到相应的资料，再到实地去考察，验证。最后在运用计算机把自己所得的知识汇总成一份材料。而教师在其中的引导起着决定性的作用。因为在调研的过程中，学生总会遇到这样那样的第一次，而当学生迈出这第一次的一步时，这对于他们自己来说就是一次伟大的挑点，一次未来过的创新。因此我们要在课外活动中，紧紧抓住学生的思维，点拨，启迪是我们最好的方法。这样才能有效的促进学生的创新思维的培养。

学生的创新思维的培养是一个长久的过程，但最终我们要把这个培养的方式交到学生自己的手里，让每个学生都认识到这是自身具备的一种能力，还用就是激发起学生利用创新精神和创新能力去发现、去探索、去试验的精神，让学生多一些思考的机会，多一些创造的信心，成就他们理想的人生。 多媒体技术在英语教学中的运用初探严娟妮(西藏日喀则地区第三高级中学西藏日喀则857000)中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）20-0398-01多媒体教学，不仅拓宽了教与学的时空；而且缩短了老师与学生间的距离；同时，还丰富了高中英语教学的内容，有利于我们的学生更好地理解教材知识，灵活地运用所学语言知识解答试题中遇到的问题。相对于传统教学模式而言，多媒体辅助教学有着明显的优点：教材内容可以制成丰富多彩的多媒体课件，实现文字、图像、音频、视频等多种媒体的交互运用，改变了"一支粉笔，一本书"的传统教学模式，提高了课堂教学效率，深受师生欢迎。多媒体的使用为高中英语教学注入了新的活力和生机，是传统教学与现代教学的一个最明显的转折点！本文简要谈谈多媒体辅助教学在高中英语教学的作用及其注意事项。1.利用多媒体辅助教学激发学生学习的兴趣爱因斯坦说过："兴趣是最好的老师。"浓厚的学习兴趣，强烈的求知欲望，是刺激学生学习的最有力的因素。传统教学主要是教师的"传道、授业、解惑，"即教师将自己储备的知识、经验、技能，凭借一本教材、一支粉笔、较笼统地传授给学生。由于其不够生动、形象，一节课下来，学生所获不多。年复一年，形式照旧，枯燥单一，学生往往产生厌倦情绪，终究会影响学生的成绩。然而,多媒体辅助教学的出现给传统的高中英语教学注入了新的活力，多媒体教学，凭借其形象性、趣味性、新颖性，激发了学生的学习兴趣，它可以化静为动，化抽象为具体，化呆板为生动，图、文、音并茂，形象生动，色彩逼真，可以对人的视觉、听觉、甚至心理触觉产生全方位的综合刺激，让学生能够很容易地接受新知识，并且留下深刻的印象，增强教学效果。 2.利用多媒体辅助教学丰富教学内容,实现难点突破 很早以前人们就意识到了"情景教学"在学习过程中的重大作用，而我认为多媒体可以看作是"情景教学"的一个发展和延伸。我们可以利用多媒体声、形、色所具备的这种特质，创设模拟各种生活情景，创造与教学内容相关的场景氛围，丰富教学内容，使学生在一种虚拟而又真实的生活空间中得到最深切的情感体验，变复杂为简单，化抽象为具体，激发学生的求知欲，使他们能够全面正确地理解和把握课堂教学内容，实现对重、难点的消化和突破，从而更好地实现教学目标，完成教学任务。例如：对《First aid》一文的学习过程中，我就利用课件展示出了六副生活中常见的实施急救的场景及其视频，只见学生们马上你一言、我一语地议论起来，结合幻灯片的播放及教师的引导学生对本篇阅读的内容理解深刻，等到分组操练时都你争我抢地上前来演示各场景的具体救助办法。通过身临其境的去感受，使学生更容易理解和掌握所学知识，增强其生存的本领。3.利用多媒体辅助教学培养学生的鉴赏能力和审美能力教学过程在传授知识的同时也在播撒着美的种子,将英语教学，变成最优化、最富有美感效应的艺术，才能使学习英语的过程变成学生鉴赏美、创造美的活动。高中英语教学的审美感知力既要求对语音、语调、节奏等形式因素有敏锐感知，更要求以丰富的想象力，把那些静止的词汇，转变为鲜明可感的形象，因为"美只能在形象中出现"。多媒体辅助教学通过图像、音频、视频等手段直观、形象地再现了英语这门语言的美及其英美文化的魅力。极大地活跃了高中英语课堂，为提高英语教学效果，发挥了积极作用。综上所述，多媒体辅助教学优化了英语课堂。作为教师，在对多媒体技术的使用过程中该注意哪些事项，才能使其更有效地推进高中英语教学呢？(1)忌重视先进手段，轻视先进理念。高中英语教学以培养学生的听说读写能力为最终目标，这些语言能力的养成是以学生的积极主动参与为前提的。而在实际的英语教学中，我们却经常发现以媒体信息的展示来代替学生积极主动思考的情况，这完全是违背高中英语教学规律的。另外我们也看到为追求辅助教学的表面热闹，有的课件采用了大量无关的图形、图像、音频等信息，背离了教学大纲的要求。课文被搁置一边，一堂课下来，只见活动的热闹，不见文本的有效阐发、挖掘和共鸣。而且，课堂上教师的随机点拨欠缺，不能有效地引导学生进行思考，让人感觉课堂"热闹得空洞"。(2)忌课件成为"主体"，教师变向"机灌"。教学过程中，教师是课堂的主导者、是外因；学生才是课堂的主体、是内因。同时教材所提供的知识是学生主动建构的对象，而不是教师向学生灌输的内容；媒体是创设学习情境、学生主动学习、合作、探索、完成对知识的深层次的挖掘，而不是教师向学生灌输知识所使用的手段、方法。整个教学过程要靠教师去组织，多媒体的应用要在教师的安排下逐步展现，能否使多媒体发挥高效作用，取决于教师在教学中对具体教学环节的调控。教学内容、选择的媒体是固定的，而学生却是各不相同的，当学生遇到某个教学难点或疑点时，若只用多媒体机械地重复，不能因材施教，不能深入浅出，教学效果往往大打折扣。这时若能穿插教师的讲解，随点随讲，随讲随评，则会让学生受益匪浅。(3)忌着眼教学速度，忽略课堂效果。运用多媒体教学，在直观化、形象化方面绝非传统教学手段所能相比。它所营造的由形象、色彩、声音等构成的综合氛围，使学生"身临其境"、倍感真切，从而大大激发了学生的学习兴趣。然而，大量教学实践表明，音像手段运用于高中英语课堂，如果控制不当就会成为干扰因素。(4)忌视听代替朗读，形象限制想象。多媒体课件集声音、图像、词汇等多种信息于一体，极大程度地满足了学生的视听等感官需求，激发了学生对多媒体课的兴趣。但若是过多地运用课件展示大量声音图像信息，则会使学生的思维受到限制，不利于学生想象力的发挥。简言之，多媒体辅助教学运用得当，可以使我们的高中英语教学如虎添翼，事半功倍；运用不当，则事与愿违，适得其反。教师应充分认识到多媒体技术的特性，更好地发挥多媒体辅助教学的有利作用，实现多媒体技术对高中英语教学的最佳优化。