以人的发展为目标,以实践性教育为突破,构建中职职业指导体系

张旭亭

摘要：从教育的本质上来讲，教育就是有目的的培养人的活动。职业教育中的职业指导（职业生涯规划教育）工作，作为直接对接受职业教育者的"规划"性工作，不能满足于空对空的课堂教学的精彩，而应该从课堂中走出去，深入到职业教育的全过程，从学校三年职业教育的整体规划入手，建立职业指导体系，促进受教育者的全面发展。同时这种教育应该是以大量实践为主的，能应用于具体的人的实践性教育。

关键词：职业指导；职业生涯教育；实践；职业指导体系中图分类号：G718文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）20-0337-01中等职业学校的职业指导，有的学校也称职业生涯教育，其前身也称为就业指导。近几年，每年都存在部分学生找不到合适的岗位，同时，又有大批的企业招不到合格的一线技术工。人力资源的浪费和企业真正需求人才的紧张，这说明在学校活动中专业化的职业生涯教育与指导的缺乏。

从人的全面发展来看，人的全面发展包括需要、素质和本质的全面发展。从教育的本质上来讲，教育就是有目的的培养人的活动，职业教育除了满足有目的培养人的社会任务外，首要任务就是生存的教育，从社会经济角度来讲，首要的任务就是就业教育——就业是民生之本。

作为职业教育中的职业指导（职业生涯教育）从任务和内容上，其目的除了使个人具备从事某专业的职业道德素养外，其最终的目的是促进人的全面发展。因此，开展好职业指导（职业生涯教育）教育，是每一所职业学校及从事职业教育的工作者的要务所在。

近年来，中等职业教育取得了一定的成绩，主要表现为在校生数量稳步增长、专业建设长足进步、"双师型"教师队伍稳步增长，实验、实训设备、设施规模与现代化水平紧跟时代节奏…。同时在市场经济条件下，通过分流等方式，无限制补充低水准生源；在专业建设上表现则是"大一统"现象和 "随大流"开设"热门"专业，导致职业教育结构不合理现象更为严重，造成大量的重复建设或无效教育，致低层次人才重复培养，从而制约了中等职业教育的发展。

从职业指导（职业生涯教育）角度来讲，这种现象是对职业生涯的教育认识不足的表现。其次，从职业指导（职业生涯教育）方面来说，各学校还沿袭传统，停留在就业这个具体问题指导的层面上。以就业推荐、就业派遣、外联企业、举办招聘会等传统形式为主，就业辅导课程和咨询仅作为"点缀"，并未在全校范围内开展职业生涯教育的培训和个体咨询，并未有完善的职业教育体系来规范。第三，专业人员配备和相应软环境配套不足。

在面对职业指导（职业生涯教育）认识的不到位、体系不规范、从事职业指导（职业生涯教育）师资素养参差不齐、方式手段滞后的种种现象，学校职业指导（职业生涯教育）工作应从何入手，整体推进？

我认为，职业指导（职业生涯教育）作为对"人"的工作，首要的问题要以人的发展为工作的出发点和落脚点，同时力求摒弃学校教育工作文本——文本的传统说教，要借鉴理实一体的教育模式，着眼于人的全面发展，根据人的发展特点着力点放在有计划、有目的的实践中，达到职业教育从实践中来到实践中去，用事实说话、以实事教育的目的。从中等职业教育三年的过程中，要达到上述目的，从以下入手：

1.提高认识，将职业指导（职业生涯教育）做为职业教育重要的课程体系来建设

1.1提升职业指导（职业生涯教育）在职校学生工作中的地位，加大对职业生涯教育的专业人员、软硬件配置的投入。职业指导（职业生涯教育）工作说起来重要，讲起来重视，真实工作中无法体现，安排起来无力。认识的提高来自于思想的理性认知、源于工作有无取得显著的成果，要把这项工作开展好，取得理想的效果，首先要加大职业指导人员的培训，使一批经过正规培训的职业指导人员成长起来，带动各专业教师队伍。

1.2建设以实践为主线，三年一体、形式多样的职业指导（职业生涯教育）课程体系。在师资和设备具备后，学校职业指导（职业生涯教育）工作坚决不能就课程而课程，陷入课程教育——适度拓展为教书而教书的现象中。应该从人的全面发展和培养这个角度，积极参与学校专业体系建设中，根据专业学习的特点，构建适合专业发展，同时兼顾学生生理、心理特点的职业指导（职业生涯教育）体系。

2.以实践为主线，紧密结合学生岗位能力的培养进行专业课程设置

2.1专业课程开设时间、先后顺序、课时的安排都要以学生岗位能力的形成为中心，充分考虑学生岗位能力的培养。传统上，学生在校学习一般是先学基础课，然后学专业课程，根据具体情况，要调整课程，使学生能达到有充分实践、实训时间的目的。

2.2课程教学模式以培养学生岗位能力为中心开展。课堂教学是人才培养的基础方式，学生岗位能力的形成也是在课堂学习中积累成的，所以任课教师对所授课程与学生岗位能力的形成，要充分了解并做好课堂设计。

2.3以岗位需求为依据，进行岗位能力培养。中职学校人才培养方案的根本落脚点，是如何培养出更多有一定职业素养与专业能力的毕业生。从另一角度来讲也就是如何通过教学更大限度地培养学生的职业（岗位）能力，这一能力的培养是人才方案的主线。因此，推行企业实践、顶岗实习等活动，培养学生岗位综合能力是一个切实的办法。

3.建立面向实践的弹性学习制度，鼓励和引导学生走向社会，充分利用闲时、寒暑假接触岗位，实际参与社会岗位锻炼

"纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行"。多年的职业教育经验告诉我们：任何人，无论他聪明与否，其知识领域是否宽广、全面，如果没有实在的工作经历，其从书本上来和知识也是不确实的。

对于职校生来说，与所学专业相关的职业活动更是不可放过的机会。不仅能在活动中学知识、练技能，而且能有意识地全方位提高自己的素质，并找到自身素质与职业对从业者要求的差距。

学生可以在学校集中学习一段时间，然后到企业实习；也可以在学校和企业实行工学多次交替，学生边学习边工作，完成学业，实行弹性学习制度。

人的发展及认识水平、能力的提高，虽然很多情况可以来自间接经验和书本知识。但是，最终这些知道和素养是要到社会实践中去。因此，作为学校职业指导（职业生涯教育）工作，既不能脱离学校课程体系而存在，也不能无视专业学习的独特性而自说自话、独立发展，更不能脱离知识传递的实践性在虚无中传播。作为针对 "人"的教育，对人的发展要求的尊重，是职业指导（职业生涯规划教育）的出发点和归宿，也是职业指导（职业生涯规划教育）工作的生命力所在。