让职业教育回归"职业"本源

张旭亭

摘要：职业教育是就业教育，其教授的知识与技能首先要满足当地经济、社会相关职业的要求，离开了具体的社会环境、职业、行业技能知识谈职业教育无疑于缘木求鱼。现实中，面对人们对职业教育的的形形色色的要求和愿景，职业教育一方面成为"万校一致"的标准培养模式，一方面又成为另类的"升学"教育。反思、回归职业教育的本源，让职业教育成为适应区域经济发展，培养出不但有一技之长的人，了解本行业的人，还应该着眼培养与社会同步，能在本地区、本行业中进行创新与创业的全面发展的社会人，乃是当今职业教育的着力点。

关键词：职业；本源；职业教育中图分类号：G718文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）20-0334-01我国现代意义上的职业教育发端于19世纪初，特别是以黄炎培、路依.艾黎等教育家为代表的一大批有识之士，看到中国近代以文取士，尚空谈误国、不务实业而致使国家积贫积弱的弊端。看到欧美、日本等国国民职业教育普及、实业兴盛使得国家因工业化的发展而带来国家强盛的现实，提出实业救国，教育救国，从而开创了职业教育的源流，它的目标就是教授经世致用的学问，达到富民、强国的目标。

新中国成立后，根据国家建设的要求，创办了各行各业的各级各类职业学校。招生就是招工，毕业＝就业的职业教育模式促进了我国职业教育得到了空前的发展。时至改革开放，随着社会生产和经济发展，传统上上学＝参加工作的职业教育陷入了空前的困顿和停滞。三十年的改革，是职业教育探索前进，波澜起伏的三十年。在这三十年中，职业教育提出了围绕市场办专业，对准就业开课程的办学思路；提出了职业教育就是就业教育的职业教育观念。时至今日，中等职业教育在这些信条和理念的指导下，生存、发展、前进……。

到今天，中职教育在为国家成为世界工厂做出巨大贡献的同时，随着产业转型升级、经济的发展，回头审视，我们的职业教育及它的产品－－学生。活着（生存）的问题毫无疑问实现了，活着更好的目标却离当初的目标渐行渐远，他们贡献了青春、汗水，却没有赢得职业的尊敬。相反，社会越发展，职业存在感越下降……。以前，人们对职业教育还充满期望，对义务教育后的未来安排，认为与其死读书，不如到职业学校觉得一技之长。现在更多的人在经过三年的职业教育后有这样的结论：职业学校上三年，最终啥也学不了，还不如去打工！到社会上也许会学到更多的生存技能。有许多家庭选择义务教育后直接工作－－打工或者花钱让孩子升入高一级的学校……。在这样的情况下，许多中职学校为再一次为了生存和发展办起了升学班，以满足家长和社会新的需求，升学比拼再次成为中职学校招生宣传的亮点。我们不禁要问：中职教育怎么了？为什么学生在三年的时间觉得一无所获？

那么，职业教育为什么脱离真正的"职业教育"？究其原因，有以下几方面：

一是中国传统文化中"学而优则仕、仕而优则官" 、"劳心者治人，劳力者治于人"的思想观念及社会现实影响了接受职业教育的人"低人一等的"感觉。这种思想认识最终会体现在学习过程中，表现出来就是 "混日头下山"。

二是企业在用人上长期以来重学历、轻技能，甚至是超需求用人，唯学历是举。在企业内部职业生涯建设、薪酬待遇设计上存在制度性偏差，使基层员工缺乏上升的通道和进取的动力。为了今后的职业生涯，只好拿更多的证书和更高的学历。至于技能素质的提高和实际工作的能力提升，则不是问题的关键。

三是我国职业设计与技能培训缺乏长期的制度性规划，对行业、企业技能培训标准及用工准入基本没有明确的刚性限制，也没有实质性鼓励的政策。致使行业与企业没有和职业学校紧密合作，共同提升专业水平与职业素养的动力。

四是职业学校所教、所学内容及技能培训与企业要求有相当大的差距，这在一定程度上也制约了职业教育与企业深度合作。使本来就不紧密的关系变的更加松散。

综上，出现问题的原因既有制度性，也有学校与企业自身的认识问题，但从实质上来说，职业教育面临时代发展对人的要求没有做出自身的调整，主要存在的问题一是和行业、企业的发展要求渐行渐远；二是从体制上没有确定职业教育体系上中等职业教育培养什么人？应该达到哪些规范与标准？高等职业教育培养什么人？应该达到哪些规范与标准的基本问题。这些问题在客观上造成观念上的混乱，盲目的比拼就业、比拼升学……。造成的现象就是看谁的就业推荐做的好，企业名声好，看谁的升学率高。从来没有人问自己，我们的职业教育是为了到好的企业么？——如果是这样，那么就是从客观上鼓励学校与学生的贿赂名企的冲动！我们的职业教育特别是中职教育是为了更多的人上大学么？——如果是这样，那么我们的职业教育与普通教育有什么不同？

职业教育到底要怎么搞？就业？升学？教师应该怎么教？教什么？要解决这些问题该怎么办？我认为很简单，那就是——让职业教育回归本源！

职业教育的本来源流就是饭碗教育，只要是培养符合国家、地方、区域、经济与社会发展所需技能与人才，满足人们从事行业与岗位所需能力的职业教育都是好的职业教育。为使职业教育回归到这个本源，要做好以下几方面的工作：

一是明确职业学校的职责（学校是干什么的）。职业学校无论面对学生就业的需求或升学的需求，其首要的、根本的职责是教授行业、企业所需专业知识和技能，使学生系统地了解、掌握从事本专业所需要的专业技术与社会能力，为将来进入行业或企业打好坚实的专业知识基础与能力基础。若不这样，就不能称为真正的职业教育！

二是从体制上明确职业教育质量标准与评价标准。职业教育办的好不好，评价的标准应该是学校专业建设水平是不是达到了一定层次行业、企业认可的水准？教师专业教学水平与社会能力水平是不是达到了从业的标准？和学生职业技能掌握与职业素养能力水平是不是符合行业、专业认可和条件。而不是简单地适应"人民"的伪要求，看规模多大，就业多好，升学率多高等一时的表现上。

三是给学校在专业建设上有一定的自主权，明确职业教育应该为地方经济服务。作为职业教育特别是中职教育，虽然有国家统一的专业建设规划与目录，但各地经济与社会发展情况千差万别，大一统的教育教学模式不能满足当地经济社会发展的具体要求，离开当地经济发展面独立发展职业教育，职业教育就成为教育者和受教育者在校园中"自说自话、自娱自乐"的活动。所以，要让职业教育有特色，就必须在专业建设上、特别是专业名录的设定上给职业学校一定的灵活度。

四是学校自身要加强对社会和本地区经济情况的调研，使职业教育始终紧盯行业、企业发展的方向。做到专业建设、师资培训、专业转型上与时俱进、先人一步。在某种意义上可以说职业教育与行业、企业的契合度决定了职业教育的成败，也是一所职业学校成功与否的标志。

参考文献

［1］《职业技术教育》、《职业教育》