有关农村中学大班额的管理问题

胡玉

中图分类号：G635文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）20-0316-01随着基础教育课程改革的不断深入发展，我国九年义务教育普及的潮水也愈涌愈烈。但随之而来的一系列问题，却让我们在这样的大好势头下有点"望洋兴叹"。农村办学条件本就很有限，硬件设施不齐备、学校班额过大、师资力量薄弱等，给站在教育一线的我们造成了很大的困扰，让我们在这阵春风下焦头烂额。然而，现实的情况决定了这些问题在短时间内很难得到根本解决，尤其是我们西部广大农村中小学，大班额教学在今后相当长的一段时期内将仍然存在。特别是在实际教学过程中课堂纪律的管理，更是让所有老师伤透了脑筋。面对这样的大班额情况，作为班主任的我，在实践中是从以下几个方面做的，并且效果不错，在此浅谈一下，以与各位同行商榷。

1.认真准备，用我们最满意的课堂教学吸引学生

有这样一个故事：一位哲学家的一批弟子就要毕业，哲学家将学生带到一块荒芜的田地中，告诉大家，将在这块荒地完成最后一课。哲学家提出的问题是："怎样除去这块地上的杂草？"弟子们各抒己见：

"可以用手拔取这些草。"

"可以使用除草剂。"

"我用火烧的方法。"

"可以通过向土里加石灰的办法，使草失去生长的土壤条件。"

"……"

哲学家说："大家回去按自己的办法除去地里的杂草，一年以后，都到这儿来，说说效果，这就是我的作业，再见。"

一年后，弟子们陆续从各地来到这块土地上，一年前荒芜的土地已经长满了绿油油的庄稼。可是，老师始终没有来，弟子们开始猜测："从不迟到的老师为什么没有来？"大家结合一年前老师提出的问题，再看看这绿油油的庄稼，弟子们明白了：除去杂草的最好办法是什么，用绿油油的庄稼占领；怎样除去心中的邪念，用美德占领……

像这个故事所说的一样，我们要想让学生自学地遵守课堂纪律，最好的办法就是，设计有趣、有用、有价值的课堂教学活动，针对不同基础的学生，因材施教，精心设计练习，安排不同的习题，并提出不同的要求，让他们能够乐意的学习。这样，在课堂上，每个人都有事情做，自然而然地违反纪律的人就少了。

2.用高尚的人格魅力去影响学生，使无声胜有声

教师的人格、素质、德行方面的修养对于学生来说影响很大，所以如果教师首先对自己高要求，学生自然会听话。亲其师，必信其道，这是古训，也是实践证明了的真理。对于青少年的孩子，有一种崇拜偶像的意识。因此，朝夕相处的老师，就是他们会模拟的一个对象。所以，教育学生，从自己开始，要求他们做到的老师一定要做到，他们做不到的，自己也要力求做到，让学生佩服，敬仰，并崇拜之，便能融化那一颗颗叛逆之心。可是，在如此大班额的条件下，每个班总是或多或少地有那么几个既不想学习，又不能自觉遵守纪律的学生，他们，总能给我们的课堂教学"增光添彩"。对这类学生，我们教师首先要展示自己高尚的人格魅力，并用自己的的言行来影响他们，不必一味采用高压政策。棍棒下出高才，在今天并不一定使用了。温温暖语，高尚德行，效果会更加好。因为没有喜欢被打骂的学生，只有需要得到尊重和关爱的学生。尊重，是我们管理的基础。还记得七年级时，在我们班有几位同学，每节课总要带来一点"新鲜口感味儿"的东西，让老师们束手无策，最后经过各科老师多次的批评与语重心长的教育，还是没有多大的效果。经过一番观察后，我对他们采取了如下方式进行教育：我把这几位同学编在了一个小组，并选出其中最不守纪但却十分好面子的金某为组长。在课堂上，我尽量把眼光放在他们的座位附近，只要他们一开始有不守纪的举动，我便一边讲课，一边走到他们身边，注视他们，当他们发现我时，我回应他们一个淡淡的微笑和一个宽容的眼神，然后继续讲着课。这样如此几次他们逐渐安静下来，不再乱动。下课后，我找来金某，首先"恭维"了他几句，然后鼓励他以后要管理好他的这些哥们儿。久而久之，这几个人在我的课上不再违反纪律了。我把这个情况与其他科老师进行交流，他们如此实施，效果不错，并开玩笑地说：真是"此时无声胜有声"呀。因此教师的人格，以及对学生的尊重，使我们班主任管理的基本要素之一。

3.班主任要制定和完善相应规范和制度，用以约束学生言行

我们的学生毕竟还是孩子，难免管不住自己，所以相应的班规班约，那是必须要的，有仁治还得法制。俗话说"不依规矩，难以成方圆"。一个班级，必须有一定的班规班约，形成一定的班级制度文化，并内化为每个班级成员的一言一行。在制定班级规范的过程中，我采取老师提框架——学生参议具体条款——班委会集体讨论——最终确定执行的方式制定了本班班规及其它制度，并在实践中根据需要，不定时集体讨论修改，逐步形成班级制度文化。

总之，作为班主任，必须调动起一切可能调动的力量，共同努力，维护好当前大班额条件下的课堂的纪律，为教育教学活动的顺利进行提供强有力的保障，这是取得良好的教育教学成绩的前提条件之一，更是一个班级健康向上发展的强大驱动力。

学生心头的那点儿郁结往往就化解了；或者对学生多一些一视同仁的关心。这些有心理困境的学生，大多非常敏感，自尊心极强，性格内向。如果教师在对学生的态度上厚此薄彼，对他们冷淡，他们就会感到强烈的不满。所以教师必须真正了解每一个学生，对每一个学生都要做到一视同仁，尤其对心理素质欠佳、单亲家庭的学生，不妨格外表示自己的好感和热情，这并不是虚伪，这是调控学生心态的需要。

3.关注后进生，以人为本、以爱为基础

班主任的职责和任务中规定："班主任要关心爱护全体学生，平等对待每一个学生，尊重学生人格。"可是在我们的实际工作中，如何做好后进生的转化工作，是每一位班主任都要面对的问题，我认为转化后进生要做到"三心"： （一） "信心"是转化的条件，面对一位后进生，如果班主任坚信通过自己的努力能够使其转化，那么这位班主任一定会想方设法做好转化工作；反之，如果班主任认为后进生是"朽木不可雕"，那么，这位班主任往往会找出诸多的理由，不去做后进生的转化工作。可以说，教师没有转化后进生的信心，便没有促使后进生尽快转化的条件。我们面前的后进生，有的属于"学业不良型"，有的属于"表现不良型"。面对极具可塑性的学生，作为班主任，我们怎能忍心给他们贴上"朽木"的标签而放弃做他们的转化工作呢？没有转化不了的后进生，只有无转化能力的教师。（二）"爱心"是转化的关键，爱学生，是一个教师职业道德的核心和灵魂。爱，可以产生巨大的教育力量，"爱的效应"在后进生身上尤为明显。班主任如果对学生富有爱心，他必把后进生的转化作为自己的责任和义务。虚心学习先进的教育方法与管理经验，不懈地探索教育规律，不断创新教育方法，在转化后进生的过程中，自己的能力也得到提高。（三）"恒心"是转化的保证，转化后进生不是一蹴而就的。一次教育活动、一项措施往往收不到显著的教育效果。有些后进生虽一时有所转变，但由于后续工作没有跟上，又会使他们重新成为后进生。所有这些都要求班主任要做好打"持久战"的思想准备，要有"不转变不罢休"的决心和意志。