浅谈高中化学实验教学

梁美球

摘要：实验在化学教学中起着举足轻重的作用。化学教学本身并不只是传授给学生一些初步的化学概念和规律，而是通过一系列有效的教育教学手段，全面提高学生的智能，使他们能够掌握和运用一些化学原理和实验手段，学会科学研究的基本方法，学会辩证而客观地认识世界，从而在将来能够独立地、有创造性地进一步深入学习和从事社会主义现代化建设。

关键词：高中化学；操作性；实验教学模式；多媒体中图分类号：G633.8文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）20-0239-011.当前我国高中化学实验教学中亟待解决的几个问题

化学是一门以实验为基础的自然科学，实验是化学教学的重要环节，最具备培养学生创新、实践能力的作用。在中学化学教学中，重视化学实验的教学功能，已逐渐成为广大化学教师的共识，但在化学实验教学的实际操作中，还存在着一些不尽人意的地方。

1.1化学实验选材不当，可操作性差

1.1.1化学教材中安排实验数量较少。我国高中化学教材中编入的学生实验总数要比西方发达国家少得多，高中化学教材共三册中编入的学生实验数目为27个，选做实验为11个。而且许多学校有的化学实验课还不上，使原本就不多的化学实验课就变得更少了，不能保证实验教学计划顺利完成。实验提供的感性材料不足，学生实验技能训练不够，就难以达到实验的教学目标。

1.1.2化学实验内容选择、编排不紧密，缺乏内在的联系，实验教学内容脱离实际生活。在我国，化学实验教学通常也是由理论课教师组织教学，实验课的内容，乃至教学的进度与理论课相对应，以验证理论课的教学为主，属于验证式教学模式。实验内容往往依附理论课的教学内容而设置，服从理论知识的逻辑顺序，忽视了实验技能的系统性。在日常教学目的上强调知识的系统性和学术水平，教学内容与实际生活相关的内容较少，对学以致用重视的程度不够，高中化学实验教学内容的选择上也存在这样的问题。实验教学内容的选择仍存在着一定程度上的脱离实际生活与社会的需要，仅重视实验的学科效应，忽视实验的社会效应和学生的个性发展。没有将"面向全体学生的化学"，"面向公民的化学"这一理念真正落实到化学实验教学中去。

1.1.3化学实验教学中演示实验安排得过多。高中化学教材中，演示实验占有相当大的比例，教材中几乎每一章、每一节中都配有演示实验。一方面有些演示实验的直观性较差，教师的示范作用不突出，尤其对于班额较大的班级，演示时离学生较远，实验效果就更为不好。对于班额为50-60人的班级，只有少部分的同学能观察到实验现象，这只是前排同学的专利，在国内班额为50-60人的班级是很普遍的。另一方面演示实验安排得过多，学生只看不做，对学生的动手能力、实验技能、科学态度、科学方法训练和培养就无从谈起。

1.2选用的化学实验教学模式不恰当。我国高中化学实验教学中多数教师将实验原理、操作步骤、反应现象、实验结论在黑板上都已详细列出。这种验证式的教学模式使学生进入实验室后不必思考、分析，只需单纯模仿，重复，"照方抓药"，按图索骥，就可以完成实验，实验结束时有的学生甚至连最起码的实验原理也不知道。教师采用验证性质的教学模式使得学生缺乏对实验的理性思考和创新，缺乏对学生实验能力、科学态度和科学方法的培养。我国绝大多数的学校的化学实验室不开放，学生实验只能在教师指定的时间内进行教材上指定的实验内容，学生无法进行内容、时间、空间上的选择，学生不能根据自己的兴趣和爱好自行设计实验，这样抑制了学生做实验的自主性，不利于学生科学精神和探索精神的培养。

1.3实验考核制度不健全。在化学实验教学的考核制度上，我国高中化学实验能力的终结性评定是高二的会考和高考。会考中实验的内容范围比较窄，考察方式单一，评分流于形式，学生几乎都合格。高考主要是认知领域的笔试考核，只是在纸上进行实验操作，造成了学生做与不做实验所得到的评价差别不大的现象，以至学校、教师和学生都不愿意投入时间、资源进行化学实验的教与学，而宁愿画实验、讲实验、背实验，此外由于经济原因，很多学校开不出实验课，即使开了学校也是由于仪器、药品、实验室的严重不足4-5个人一组，甚至10来个人共同做一个实验，在这样的实验教学环境中大部分学生在整个实验中没有动手机会，只是"观摩"与"点评"。

2.灵活变通各种实验，加强实验教学

2.1演示实验本来是由教师在课堂上做并指导学生观察的实验，在初学时，这种演示实验必须由教师亲手去做，它对于以后的学生实验有着示范的作用。到了一定阶段，在学生们做了几个分组实验之后，就可以最大限度地将演示实验转化为学生在教师指导下完成的演示实验。

2.2将演示实验改为边讲边实验。一些演示实验的现象不明显，可见度校尽管操作较简单，但如果由教师在前面做，学生们在下面观察，效果就会很不好。而把它改成边讲边实验，效果就很显著，由不受学生欢迎到很受学生欢迎。

2.3将分组实验改为单人实验。这样做使每个学生都能亲自动手操作而且独立进行。它有利于培养良好的学习习惯，使学生们懂得：办任何事情都要有目的、有计划，还要有坚持到底的决心。最重要的是有利于培养独立工作的能力，这也是教育本身所急需培养的一种能力。

2.4运用多媒体教学，优化高中化学课堂。根据实验目的要求和内容，分清实验的主要现象和次要现象是十分重要的，由于中学生的观察能力有限，他们往往易疏忽而放过那些不易发现或容易消失的实验现象，利用多媒体对那些容易疏忽的现象进行控制，引导学生观察，有利于培养学生的观察能力。

当然需要注意的是多媒体模拟化学实验既有广阔的前景又有一定的局限性，利用多媒体技术优化化学实验教学，并不能包办代替学生的一切化学实验而提高学生实验能力的根本方法，则必须由学生亲自操作来实现，一些实验基本技能，如：取用药品、给物质加热、洗涤仪器等都要通过反复实践才能逐步掌握。多媒体模拟实验可以提高学生实验的兴趣，但不可能代替学生亲自动手做实验，更不能使学生掌握化学实验的基本技能。