浅谈新课标下的初中数学教学

邹道云

摘要：新课标下的数学教学，必须摒弃传统教学弊端，科学设置问题，利用数学思想，训练学生的思维方式。在课堂教学中，必须创设和谐的学习氛围，让全体学生愉悦地进入学习情境，自悟知识，自成技能。只有这样，才能搞好新课标下的数学教学工作。

关键词：新课标；数学教学；数学思想；重视和谐；引导探究中图分类号：G633.6文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）20-0192-02许多一线教师在进行数学教学设计时，总是会很不自觉地回到传统的教学模式中，而对于新课标似乎只是"能说不能行"，一种"说新课标操旧模式"的现象依然流行于教学过程中。有的教师甚至认为"一言党""满堂灌"还很实在，连一些教学上的领导也坚持"课堂上教师不讲，是不合格的"。究其根本的原因：一、是没有把新课标真正理解透，而不知从何入手；二、是不敢舍弃自己的旧思想而接受新理念，更怕失败招致不测。实际上，新课标下的数学教材，比传统教材更适合学习，但教师的教学行为和操作方式必须改变。具体而言，必须从以下几个方面着手。

1.努力摒弃传统教学弊端，以"预设问题"为教学重心

传统的教学设计大部分展现的是逻辑数学，有的教师便直接把知识点拿出来，生硬地交给学生，然后针对此知识点反复设计相关问题，这种通篇人为化的技巧几乎达到了淋漓尽致的程度，一种严密的演绎式推理就此展开，出现可"台上教师精彩，台下学生糟糕"的"单相思"。这种教学设计带来的是学生被动机械地模仿，学生犹如闭上眼睛让人牵着在林中转圈，哪能辨出东南西北。随后，教师便命令学生进入一轮又一轮的题海战中。长此以往，大大扼杀了学生的学习主动性，严重压抑着学生的求知欲，从而让学生失去了学习数学的兴趣与激情，老师也陷入了一种日复一日的强化训练模式中，其后果是高分低能者层出不穷。这何谓素质教育呢？我们要坚决摒弃这种教育弊端，加强数学教学"预设问题"的设计，即化大力气寻找相关资料，坚持"四问"：问自己、问同事、问资料、问网络。在此基础上设计出"恰时恰点"的设问来引导学生的数学学习活动。预设中一定要展现与现实世界生活相关的问题，设法引导学生进入问题情景，培养学生的问题意识，激发学生的提问热情，从而孕育学生的创新精神。 教学过程中，教师要通过观察、思考、指导等途径，对学生提出恰当而有启发性的问题，引领学生进行思考与探索，让学生经历观察、实验、猜测、推理、反思等理性思维的基本过程，使学生自觉改进学习方式和学习习惯，让学生在不断有收获的过程中愉快地学习，让成功的喜悦引领他们在求知的道路上不停地走下去。

2.认真把握好问题的深浅度

实际上，一个很好的数学设计是由若干个"相互串联"的问题构成一个完整的学习过程。如果"串联问题"中的问题设计过于简单，又缺乏内在逻辑联系，那么就不具备引导学生学习的功能了，也就无法再现引领学生学习的价值。

3.重树数学教学新理念，培养数学新思维

新课标下的数学新课程，不仅是单纯的知识学习，而是注重在对单纯知识的学习的同时，重视对知识的探求能力的培养。因此，数学教师必须重树教学新理念，时刻注意提炼和掌握教材中蕴含的数学思想方法。在教学时，不只强调解决问题的特殊技巧，而注重数学思想方法的联系和运用。教学设计时，必须针对教材中不同模块选取不同的数学思想（如集会思想，函数与方程思想，数形结合思想。符号化思想，统计思想，数列思想，随机思想等）也就是通过教师的各种启发、指导和点化，让学生掌握解决某一类问题的最基本的方法。并让学生学会把较复杂复合题分解成一些最节本问题来解决，从而让学生掌握学习数学的最基本方法——通用分解法。让学生用这一基本方法去解决学习、生活中遇到的数学问题。

4.引导合作交流，突出和谐，重视公平

在新课标下的数学教学中，数学教师必须有意识、有计划地设计教学活动，教学引导学生体会不同数学内容之间的联系，认识不同数学内容的基本特征。在教学中，充分发挥学生学习的积极性和主动性，科学地引导他们主动去探索一些分式、定理的形式过程。让他们在和谐的课堂氛围中，都参与学习，使全体学生在不同的程度上得到公平培养而实现学习的共同进步。

在教学设计中，一定要做到该放手时就放手，知道有哪些内容一定要放手，以便做到在课堂上张驰有度。在课堂上一定要义无反顾得知道学生进入自主学习与合作交流的情况中。实践证明，有效的数学学习过程是不能单纯得依赖来模仿与记忆，大多数的时候必须依靠学生自己去亲身体验，在体验中自悟知识，自成技巧。教师的教学设计就必须含有能够充分促进学生观察、推理活动。要让学生对问题感兴趣，并进行大胆的猜测和假设，一定要促进学生在猜测中找到答案。

由此可见，在进行数学教学时，数学教师必须加强对"预设问题"的科学设计，把握好问题的课浅度，并为学生学习创设和谐的氛围，让学生在预约的情境中自觉进入学习状态。