浅议初中数学合作学习

李成成

摘要：数学是初中一门重要学科，也是广大教师与学生普遍反映难教难学的学科。传统教学枯燥无味，将学生视为被动的接受体，学生只是接受知识的容器，所学到的只是教材上死的知识，这样的教学不符合现代教学形势与新课改要求采用合作学习更加切合素质教育的要求，符合新课改形势，是提高课堂教学效率的重要手段现结合研究与具体的教学实践对初中数学教学中合作学习所存在的问题与对策浅谈如下几点体会。

关键词：初中数学；合作学习；意义；应用原则；具体策略中图分类号：G633.6文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）20-0182-01合作学习是一种人际关往，是一种信息互动。小组合作在教学过程中教师与学生、学生与学生之间通过互动合作、共同探究、协力完成教学任务的教学方式。这种方式对于转变学生的学习方式，提高教学有效性有着重要的推动作用。

1.初中数学教学中应用合作学习的意义

1.1增进教师与学生、学生与学生间的沟通与交流。社会学家指出：随着社会的不断发展，在不久的将来，合作较竞争更关键。同样，在学习数学知识期间，学生们唯有把自身所掌握的知识同他人分享、交流，取长补短，才可以更加深入的理解知识内容，体现知识价值。假如学生之间缺少沟通、合作，仅一味的死读书、读死书，则教学质量较低。在进行初中数学课程教学期间，应用合作学习的模式开展教学活动，可以增进老师与学生之间的关系，消除学生之间的距离，进而活跃课堂气氛，增强教学质量及效率。

1.2满足学生们的各项需求。初中数学老师利用合作学习模式开展教学时，可以满足学生们的不同需求。例如：在学习期间，各个合作小组中的成员互相尊重、互相关爱，满足了学生们对尊重的需求；小组成员互相帮助，满足了学生们交往的需求。

2.合作教学的应用原则

2.1高效性原则。在以往的初中数学教学期间，因为学生们互相缺少合作观念，造成学生极少同他人进行合作与沟通，进而降低了教学质量及效率。所以，想要改进此种局面，教职人员就需要为学生创建条件，让学生们可以充分进行合作与交流，进而更好的增强教学效果，为学生以后发展夯实基础。

2.2针对性原则。在应用合作学习模式进行教学期间，其所针对的对象不仅包含成绩良好的学生，更需要针对全体学生。在课程讲解期间，教职人员应增强对学生们的培养与教育力度，让每一名学生都可以积极参与到教学活动中，同时特别给予数学基础相对薄弱的学生以关照，帮助学生树立学习的自信心，让学生可以融入合作中，进而提高教学质量。

3.初中数学合作学习的具体策略

3.1培养学生的合作理念和意识，增强合作技能。受传统应试教育的影响，我国中学生当前的意识还较为狭隘，成绩依然成为衡量学生成功的主要标准。学生缺乏合作意识。在平常开展的合作学习中，存在个别学生只顾自己发高，而不能听取其他学生的意见。学习好的学生看不起学习差的同学，两极分化极其严重，因此，只有从学习和日常生活中增强对合作意识和理念的强调，将其渗透到生活和学习中，转化成一种习惯，这样开展合作学习，学生之间才能形成一个完整的团队，更好地明确彼此的责任和分工，才能更好地提出问题，沟通问题，解决问题，吸取不同的意见，从而达到扬长补短，互相促进的效果。

最有效的合作学习应该是学生学习的自发性行为，成为学生的一种学习习惯和学习策略，而不是只有在老师的要求下才进行的，因此要想在课上课后有效地开展小组合作学习，应注重培养学生的合作意识。针对课堂教学实际，依据数学知识生成特点及学生年龄特征与认知水平，巧妙的安排合作学习，使每位学生都能在课堂上的不同阶段有所参与，从而体会参与乐趣，分享成功。针对每位学生的不同水平，教师要有意识的安排不同的任务，尤其要关注"学困生"的学习情况。

3.2小组合作学习的内容要有挑战性和吸引力。形式为内容服务。为了让学生在小组合作学习中积极主动，使学习富有成效，教师必须精心设计多人合作学习的活动内容，且内容容量和难度要适当。教师还应该注意内容含量不宜过小，难度不要太低，如果单靠个人力量就能解决的问题，就没有大家合作的必要，使学生无须作深人的探讨，缺少思维价值的合作，没有什么意义。过难容易冷场，或者导致只有少数人真正参与，创作活动很难有效果。这就需要教师认真钻研教材，把握本节课的重点和难点，并深人了解学生的学习能力状况。设计的问题要有挑战性、探索性、开放性、可操作性，并能刺激学生的求知欲望，具有一定的吸引力，然后让学生进行小组合作，学生积极的参与，产生浓厚的兴趣， 既点燃起他们创造的火花，又使他们享受了与别人合作获得的成功的喜悦，这样合作学习的优势就凸显出来了，小组合作学习才真正收到了成效。

3.3合理进行合作学习的效果评价。从合作技巧、合作效果、合作是否愉快、进步程度等四方面对合作小组和个人进行评分评奖，并做好记录，填写在各小组的学习卡里，也可以用喜讯的形式在班上公布或向家长报喜，激励学生再接再厉，更上一层楼。评价可分层次进行：（1）学生的自我评价。个人有什么收获、经验或教训，都可以在小组或班上进行自我评价；（2）小组成员相互评价。个人从组员相互的评价中发现自己的长处或不足，用以调整自己的学习策略；（3）小组与小组之间的相互评价，促进组内的合作与组际之间的合理竞争；（4）教师对小组或个人的评价。一般以小组评价为主，个体评价为辅；评分可以分为"达标分"和"进步分"两种，重在发展性的评价导向，鼓励人人达标，组组夺标成功。

总之，课堂教学中只有教师做好充分的准备，有效地促进学生知识的发展和能力的提高，真正发挥时恰当地把握小组合作学习的时机，才能充分发挥学生的小组合作学习的实效性，焕发课堂的生命力。

参考文献

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