培养小学生综合能力

孟琳

【摘 要】小学是我国义务教育的基础阶段，是学生打下良好学习基础的启蒙时期。所以，小学教学课堂，不应过于严肃刻板，枯燥乏味而导致学生丧失学习兴趣。随着基础教育改革的推进，教育界针对小学数学中如何合理运用游戏教学法，进行了专门的研究与探讨。本文对小学低年级数学游戏教学的基础理论与设计原则分别作出论述，以期加深对小学课堂教学的理解，促进小学数学教学质量的提高。

【关键词】小学数学；游戏教学法；设计；小学生

一、概念的界定

1.游戏与数学

关于“游戏”的概念界定：学术界如社会学家对“游戏”的认知为：游戏是一种自由的活动，并非基于利益而进行的一种肢体锻炼。既为人类在面临竞争与日常生活做准备，又对人类发展发挥着一定促进作用。又如《辞海》中所载：游戏为人类娱乐文化活动中的一种，对人体智力与体力的发展有所助益，且被划分为两种，有被称作“智力游戏”的数字类、图画类及文字类的游戏，有被冠以“活动性游戏”的跑、跳、投等非竞技类体育活动。总的来说，游戏的特点涵盖了趣味性、自由性、社会性与具体性，就目前在教育界的应用情况来定义概念，可以视“游戏”为培养学生学习兴趣、提高学习技能，在固定的时间内、空间内进行模拟或竞争的一种自由活动。

关于“数学”的概念界定：数学具有抽象性、逻辑性、严谨性、广泛应用性等学科特点，在科学技术飞速发展的现代，其应用领域已遍布各个学科。再，数学是以现实世界的数量关系与空间形式为研究对象的公共基础学科，每一数学定律或定理都需要经过严密的推导才能成立，思考路径和方式都具有高度严密性。由此，对数学的学习，在很大程度上对学生逻辑思维能力的培养相当有益处。

2.数学学习与数学游戏

数学游戏就是在游戏活动过程中，渗透事先设计好的数学知识，让学生在充满乐趣的娱乐活动中，既得到了数学能力的训练，也激发了学习兴趣。开展游戏活动，不仅增加身临其境的真实感，也使学生实现情感互动。再，数学游戏能锻炼学生数学逻辑思维，激发学生去应对挑战，在游戏中完成数学学习的自主探索，发现并获得新知识，得到解决问题的方法。所以对于数学游戏的设计，需要从小学生的心理承受能力与个体知识差异出发，紧密联系学习环境，通过模拟情境让学生更为深刻体悟到知识点的内涵。

二、游戏教学的现实意义

低年级小学生的心理特征具有强烈的情感色彩，他们极富想象力的思维与游戏教学法相得益彰，这也是为什么游戏教学在低年级中得到普及推广的原因所在，因为它能充分激发低年级小学生的积极性，满足到他们这一年龄的认知需求，促进个性化人格的塑成及身心发展。具体地说，游戏教学的现实意义主要有以下几点：

1.促进小学生的身心健康成长

小学生正处于成长发育阶段，身体机能尚未完全发育成熟，所以在学习中很容易走神和疲劳。而游戏教学注重的是与书本知识教学相互交替，强调训练右脑的活动。再者，游戏教学的趣味性能够有效辅助小学生集中注意力，游戏过程的跑、跳、投等活动也能够改善因长时间的久坐对骨骼生长影响，既满足学习的需要，又符合了生理的需求。

2.促进小学生的情感认知

小学生对身边一切新颖、特别的情境都怀有高度的好奇心，特别是对童话故事、动物拟人化兴趣高涨。游戏教学进行时，将教材改编成小故事，借助拟人化的小动物来传授知识点，不仅增加了课堂教学的趣味性，也会让他们对知识点印象更为深刻，记忆更加持久。

3.促进了小学生的交际能力

游戏教学的开展很多时候需要小学生与同伴相互协作，共同完成游戏活动，由此，在这一过程中，就包括了要与他人进行沟通交流、分享协商、争取妥协等各种现实社会中存在的交际情境。游戏教学创设的这种合作、竞争，但又互相帮助、彼此理解的环境，使得小学生在游戏过程中不知不觉的接受价值观、道德观、审美观等各类社会价值观的传递，实现社会化适应的转化。

三、小学低年级数学游戏教学的设计要求

1.内容要符合数学游戏的标准

标准的数学游戏，一面能够激发学生学习的积极性，激发学生的求知欲，吸引学生的注意力；另一面也能促进师生和生生的合作交流，培养学生积极的探究精神，促进学生身心健康成长。

首先，设计数学游戏的内容要富有游戏性。这里的游戏性就是要求数学游戏的设计要能起到娱乐效果，利用各种方式将抽象的、枯燥的数学理论知识形象化、生动化、趣味化。其中，对于内容的选择要保持多变、新奇，营造一种神秘悬念感，激发学生的好奇心和好胜心。另外，还要制定相应的游戏规则，包括如何进行竞争和决定胜负。

其次，设计数学游戏的内容要符合数学学科特质，要体现数学研究的思想方法和应用价值，营造广阔的思维活动空间，使学生的思路越走越宽，思维空间越来越广。比如，可以根据小学生热衷探索的特点，在他们掌握各种数学基本图形之后，设计一种稍具操作性的数学游戏——拼凑七巧板，让学生自己动手来拼出所学的各种图形，从中引导他们发现隐藏在图形中的数学关系。将数学游戏的内容结合生活实际及相关的素材或常见现象，由此来展现数学的概念、结论，体现数学方法及应用，更能够让学生感受到数学应用无处不在，数学其实很简单，就在身边，就在生活中。

2.设计要遵循数学游戏教学的原则

所有的游戏都有其固有的游戏规则，而数学游戏应当围绕数学教学要求来制定游戏规则，以便控制学生的认识活动和游戏活动，保持教学方向的正确性，所以应具备以下原则：

其一，以素质培养为中心，强调教学内容要尽量结合学生兴趣和需求，以培养学生素质发展为教学目的，科学合理的设计游戏内容。

其二，实施针对性教学，要充分考虑学校实际情况和学生个体差异性，采取“取长补短”“难易结合”互相促进的方式来安排游戏教学。

其三，设计要有灵动性，按照不同年级、不同学科之间存在的客观差距来因课制宜，按照实际情况灵活调整，突出游戏教学的特色。

四、低年级数学游戏设计的典型实例分析

针对低年级的数学游戏设计，可以利用游戏本身具有趣味性的特点来激发学生的内在动机，参照教学目的和要求，创设游戏情境，笔者现从多年教学实践提取某一数学游戏设计实例作简要叙述：

首先，挑选32名学生分成4个小组，每组8人；然后将标有数字1至8号的手持牌发放给每一小组的8名学生，游戏由此展开。

老师：“请同学们看看左右，通过加减法来找出与自己组合成10的伙伴，看看哪一组最快。”

气氛立刻活跃起来，通过组合，学生都已找到能够搭配的小伙伴。

老师：“同学们是怎么算出与小伙伴能够组成10的呢？写下自己的计算公式，看谁最快。”

学生们就此争先恐后的写下：“8+2=10、7+3=10、9+1=10……”

虽然这是一个简单的游戏，但可以看到游戏的设计轨迹：通过一个数，写出不同的加法算式或减法算式，不仅让低年级学生认识到了数字，也启蒙了“一题多解”的数学逻辑思维。而且，这一类全员参与的集体游戏，一面能让课堂气氛活跃，另一面也能巩固教学知识。

参考文献：

[1]郭文图.充分发挥数学游戏活动的作用[J].广西教育，2005（7）：83.

[2]张静.浅谈数学游戏法[J].上海中学数学，2005（2）：38-39.

[3]林舜南.小议数学游戏对数学教学的作用[J].广东教育，2005（4）：36.endprint