读书百遍，其义自见

彭丽辉

【摘 要】在阅读教学中，把学生的读书活动放在首位。教师致力于导，学生循导学读。

【关键词】导读模式;导读方法;导读方式

古语云：读书百遍，其义自见。熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。读，是小学语文教学十分重要的环节。

叶圣陶先生说：“导者，多方设法，使学生自求得之，卒底于不待教师教授之谓也。”长期以来，我坚持以读为主、多读精讲的教学方法，这就是导读法。“导读法”的教学特点是：在整个阅读教学的过程中，把学生的读书活动放在首位。“教师致力于导，学生循导学读。”达到“阅读教学要拿出足够的时间让学生读书。一要人人读，二要多读。课堂上要有琅琅的读书声，课文要基本上在课堂上熟读”的教学要求。

一、“导读法”的教学模式

小学语文“导读法”其课堂教学模式可分为四个教学环节进行：“导预读、导感知、导理解、导运用。”也即“预读探路、初读感知、细读理解、精读运用”。

1.导预读

“大纲”指出：“要重视培养学生的自学能力。”预读是学好功课的前提。预读的内容是：利用工具书扫清生字、新词的障碍;给课文分段，找出段意和中心;质疑。

为使学生导读有路，教师检查有据，可设计预读表。

2.导感知

这一环节的教学内容为：揭题，初读感知，理清层次。

（1）初读课文。初读提出两个要求：读准字音，不读破句，不添字，不漏字。听的要求：边听边想：本文主要写什么，听后口答或笔答。

（2）再读课文。把课后的习题融入课文之中，采用“提示导读、插问导读、设疑导读、添词添句导读”等形式，引导学生反复朗读课文，达到以读代讲、以读代答的目的，帮助学生理解课文内容。

（3）默读课文。出示小黑板，告诉学生分段和概括段意的方法，让学生选择合适本课的方法进行练习，然后汇报，集体订正。

3.导理解

这一环节的教学要从重点段、中心句、过渡段、重点词句入手，精心设计问题，让学生带着问题读书。

例如，教学《我的战友邱少云》一课，可从“壮烈牺牲”这一重点段入手，用重点词“一动也不动”一词变序设疑导读：在烈火烧身的情况下，邱少云是怎样做到一动不动的？他为什么一动不动？在邱少云一动也不动时“我”在想些什么？是什么意外的事件使邱少云一动也不动？假如邱少云动一下将会产生什么严重的后果？为什么会有这样的后果？邱少云的一动也不动体现了我志愿军什么战略部署？从邱少云的一动也不动中可以看出他是一个什么样的战士？

4.导运用

学生学习课文的目的，是以课文为例子，应用在写作上。这一环节的教学要引导学生回顾全文，学习作者選择材料、谋篇布局、遣词造句的写作方法。

（1）品味词句。其方法有“比较法、换词法、增删法”等。

（2）朗读全文。想想作者为什么写这篇文章（即概括中心思想）。

（3）评价课文的人物、事件、景物等，谈谈读后的心得体会。

（4）朗读课文的开头结尾，谈谈采用什么开头和结尾法。

（5）书面练习。包括造句、缩写、扩写、改写、改错、变换句式、写续篇和读后感等。要视具体教材而确定其训练重点。

二、导读的方法

（1）导之以趣。导读首先要激起学生浓厚的学习兴趣。学生有了兴趣，就会产生求知欲。如教学《蛇与庄稼》时，可用“奇怪”一词设疑激趣：广东某地洪水过后，一连几年不管农民下多大的工本，庄稼总是歉收，农民感到十分奇怪。后来有人买了一批蛇放到田里。

（2）导之以流。要培养学生学会提出问题。爱因斯坦说过：“提出一个问题，比解决一百个问题重要。”在教学中，对学生提出的问题，教师不是有问必答，而是要相机疏导，引而不发，设下悬念，引导学生认真读书，利用上下文自解其疑。例如：教学《金色的鱼钩》时，学生问：本文是记人叙事的文章，为什么以“鱼钩”为题？教师可让学生带着这个悬念，仔细读课文，从而理解到：本文以鱼钩为线索，记叙了长征途中，老班长用鱼钩挽救了三个红军战士的生命，老班长为此献出了生命。鱼钩象征着老班长忠于党、忠于革命、舍己为人的高尚品质，所以以“鱼钩”为课题最为贴切。

（3）导之以学。“导”的关键是“引”，“导读”要导学，即由教师设计问题，指导学法。使学生循导自求得之。例如，归纳文章中心思想的练习，不但要告诉学生归纳中心思想的五个方法（即抓住主要事件、联系课文题目、抓住中心句段、抓住文章的寓意、联系社会背景），还要告诉学生归纳中心思想的一般规律：写人的文章一般是歌颂人物的高尚品质;写景的文章一般是抒发作者的感情;状物的文章一般是为了说明一个问题等。放手让学生练习，允许百花齐放，只要不偏离中心就行。

（4）导之以思。“导”的效果在于“思”，“思”即思维。思维就是能力的核心。因此，在教学过程中，教师要善于提出疑问，让学生去思考。例如，教学《将相和》一文中“在渑池会上，秦王没占到便宜”，“便宜”一词可与《落花生》中的“花生的价钱便宜”的“便宜”一词联系起来，想想同一个词语在不同的语言环境里，意思有什么不同。课文中类似这样的例子很多，教师要善于发现、总结，激发学生积极思维。

（5）导之以读。“导读”的又一核心是要指导学生的“读”，要教给学生朗读的方法。朗读一篇文章从速度、感情、语调去考虑。速度有快、稍微快、缓慢之分，感情有悲痛、激动、焦急等多种，语调有高昂、低沉、轻松之分，各类诗歌均有独特的读法。体裁不同，读的艺术各异。例如，小说中的人物对话，要绘声绘色地读，散文要用饱含感情的语调读。教师可采用录音、听范读、举行朗读竞赛的形式，培养学生把课文读好，读出味道来。

三、导读的方式

导读的方式有：提示导读、插问导读、设疑导读、添词导读、添句导读等。

（1）提示导读。在读一篇课文之前、每段之前、段中每层之前加上恰当的提示语，目的在于帮助学生领会课文的思想。例如，教学《草原》第一段：

师（提示）：作者从上至下觀察看到了什么？

生（接读）：那里的天比别处的天更可爱，空气是那么清鲜……表示我的愉快。

师（提示）：天底下的草原是什么样儿的？

生（接读）：在天底下……轻轻流入云际。

师（提示）：作者看了草原有什么感受？

生（接读）：这种境界……好像回味着草原的无穷乐趣。

通过这样提示导读，使学生明白了这一段作者看到了草原，分别写“来到草原、草原的天、草原的样子、作者的感受”四个层次。

（2）插问导读。在学生读书的过程中，插入问题让学生在读中找到问题的答案，避免了一问一答的教学模式。例如，教学《我的战友邱少云》这一段：

生（先读）：敌人控制的“391”高地……

师（插问）：对我军造成什么样的威胁？

生（接读）：像一颗毒牙，插入我军的阵地。

师（插问）：这次战斗的目的、时间、方式是什么？

生（接读）：我们志愿军准备在黄昏时分发动突然袭击……把战线 往南推移。

师（插问）：我们连的任务是什么？

生（接读）：那一天……潜伏在一条比较隐蔽的山沟里。

这样的插问导读，学生在读书中解答了课后习题。

（3）添词、添句导读。在学生的朗读中，教师加上有关的关联词或句子，帮助学生理解课文的疑难问题。如：《田忌赛马》：为什么“还是原来的马，只是调换了出场顺序，就可以转败为胜？”

师（添词读）：第一次比赛——

生（接读）：他们把各自的马分成上、中、下三等。比赛的时候。上等马对上等马。中等马对中等马，下等马对下等马。

师（添词读）：由于齐威王每个等级的马都比田忌强，所以——

生（接读）：三场比赛下来，田忌都失败了。

师（添句子读）：第二次比赛，田忌调换了马的出场顺序。

生（接读）：孙膑让田忌先用下等马对齐威王的上等马，第一场输了。

添词导读不但使学生解答了含义深刻的问题，而且揭示了句子之间的因果关系。

利用提示、插问、添词等形式的导读，还可以用来引导学生理清课文的层次，指导背诵、造句、写作等。

参考文献：

[1]晋 陈寿 《三国志·魏志·董遇传》

[2]叶圣陶 《叶圣陶教育书简》