在音乐聆听中学会表达、学会创造

刘姿华

之所以对陶行知先生的教育思想有着极大兴趣，绝对不是由于名人效应或要去追赶潮流，而是因为陶行知先生不仅是一位整体地探索教育的教育家，而且他对音乐教育也十分重视。行知先生虽不是专职音乐教育家，但却是大众音乐教育的积极倡导者。他的教育理论核心是“生活教育”，这是一种创造性的理论，又是在实践中前进着的理论。而他的“生活教育论”又有着“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”三大主张，这三大主张也是我们的音乐教育改革与发展所不能脱离的理论依据。陶行知先生的音乐教育思想既蕴涵于他整体教育思想体系中，又明显地体现在他的音乐教育实践中。下面就结合小学低年级音乐欣赏教学的特性，对他的音乐教育思想作初浅的两个举隅：

一、遵循陶行知先生所认可的——民主的程度愈高，则创造愈开放、愈好

民主平等的学习氛围，能让每一个学生有一个独立思考，大胆发表自己的观点的机会，有一个突破创新，展现自我的机会。新课标阐述：“要给接受者对音乐的多解性和个性化提供广阔的舞台”。音乐本身具有非语义性、多样性、自由性的特点，所以，在让孩子“说音乐”的时候，不应该强求答案一致，要允许学生有个性化的独立见解，不要过早地否定学生的答案，只要它的理由不明显地违背音乐的总体感觉，那都是对的。

例如：听《青蛙音乐会》时，提的问题是“音乐中你听到什么？”，有的说听到一只青蛙在独唱，有的说很多青蛙在唱，还有的说听到流水声，还有的说感觉青蛙在跳舞等等，将他们的回答综合起来就是“独唱”“齐唱”“一领众合”的一个生动的音乐会场面，解放了他们的嘴巴，我们就能归纳出比较完美的答案了。再例如：听《小象》这首音乐，说说小象在干什么？学生的回答很多都是合理的、正确的，有的说“小象在打闹玩耍”，有的说“在跳舞”，有的甚至编出一个故事情节……教师对这些充满孩子们丰富想象力的答案应给予更多的耐心和鼓励、表扬，只要在教学中落到实处，经过一段时间的练习，孩子们会越说越切合音乐描绘的形象和情节。

二、遵循陶行知先生所提倡的——有行动而发生思想，由思想产生新价值，尤其是创造的过程

小学生，他们天生活泼好玩，好动，好奇心强，想象力丰富，他们对音乐的感受总是通过各种动作表现出来，因此，在低年级音乐欣赏教学中要让学生在听的基础上进行律动、自编动作表演，这是根据低年级学生好动的身心特点而设计的重要教学形式，它让学生充分体验音乐的美感，学会用身体感受音乐，培养身体的协调能力，同时培养学生乐于即兴创造的习惯。

这一块内容在低年级音乐欣赏教学中量很大，我将它归纳为以下三类：

第一类是内容简单的律动教学，例如：拍拍手、走走路、做韵律操、模仿某一乐器演奏姿势等都是属于这一类的。我认为教师只要抓住节拍感的训练稍加提示后，就应放手让学生自己去实践。然而，这是非常关键的第一步，因为它能培养学生基本的音乐感知能力和节拍感，为学生今后进行自编动作表演打下良好的基础。

第二类是参考课本插图进行表演，例如：第一册《颂祖国》，书中有新疆舞的两个动作图；第二册《雪莲献北京》有藏族舞的两个动作；还有集体舞《星光恰恰恰》《挤牛奶》……等很多内容，我认为这一部分内容首先要引导孩子们看懂课本中的插图，接着让学生试着模仿，老师稍做示范，最后还是要放手让学生自己实践，这样才能让学生有更深刻的音乐感知和美感体验。

第三类是带情节的动作编创，这一部分对低年级的学生来说有一定的难度，因为他们刚刚开始接触这样的学习，缺乏想象的材料，没有动作积累，如果这个环节没有把握好，往往容易流于形式。我认为，一开始教师应该是根拐棍，搀扶着学生练走，随着练习的次数多了，最后让学生丢掉拐棍自己走。例如，聆听《快乐的一天》这一组曲，它分为五首不同情绪的音乐短曲，要求学生根据音乐的内容参考书上五幅图来编创出具体的动作来，由此感知音乐、表现音乐。第一首“早早起”，我让学生听完音乐后说说早晨起床后做了些什么。孩子们会说“起床”“搓眼睛”“伸懒腰”“推开窗”“刷牙”“洗脸”“下楼”“吃早饭”等等，你一句我一句就说全了，这时我不失时机地引导学生将这些内容用动作表现出来，并有效地组合起来表演，整个过程充分地让学生说，编，演。“磨刀不误砍柴工”，这样坚持一段时间后，我看到了孩子们的悟性很强，他们很快就乐意自己去编创了。只要教给孩子创造想象的方法，他就能自己去实践。

陶行知先生的教育思想对音乐教育的改革与实践有着不可磨灭的影响与贡献，用心去体验音乐中的生活，学会从生活中发现音乐，从而来创造表现生活的音乐。总之，在小学低年级音乐欣赏教学过程中，可以通过各种孩子们喜闻乐见的教学手段和途径来帮助他们理解音乐作品所表达的内涵、意境，体验音乐的美感，开发音乐的感知力、想象力、创造力，达到启迪智慧、陶冶情操、培养审美情趣的目的，从而丰富孩子们的听觉感知，扩大音乐视野，积累音乐语汇，发展音乐思维。