利用信息技术指导实施家庭中的综合实践活动

陈腊梅

【摘 要】综合实践活动探究是开发家庭亲子关系的一个良好的项目。可以利用信息技术指导孩子把实施综合实践活动延伸到家教当中，组成学校、家庭写作的教与学的模式。那么，利用信息技术指导实施家庭中的综合实践活动，有必要成为信息社会的家长必须具备的一项新的家教技能。

【关键词】信息技术；儿童；家庭；综合实践活动

《中华人民共和国基础教育课程改革纲要（试行）》（教育部，2001）“课程结构”第五条：从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程。在课程的实施过程中，加强信息技术教育，培养学生利用信息技术的意识和能力。作为落实《基础教育课程改革纲要》的精神之一，《国家九年义务教育课程综合实践活动指导纲要》明确要求：“综合实践活动要把信息技术有机地融入综合实践活动的内容与实施过程之中。”信息技术不仅是综合实践活动有效实施的重要手段，而且是综合实践活动探究的重要内容。作为教育部门，落实《指导纲要》的主要单位指向学校为主。但是，如果参照国外的基础教育，我们发现“动手课程”在家庭教育中有着很大的分量，甚至是开发家庭亲子关系的一个良好项目。这个不少关心亲子教育的家长或多或少是得知一些案例的。我们可以利用信息技术指导孩子把实施综合实践活动延伸到家教当中，组成学校、家庭写作的教与学的模式。那么，利用信息技术指导实施家庭中的综合实践活动，有必要成为信息社会的家长必须具备的一项新的家教技能。

一、信息技术拓宽了综合实践活动的学习内涵

1.教给信息技能，激励参与

（1）使用设备，采集音像。搜集、积累和保存资料对开展有效的综合实践活动具有极其重要的意义。除搜集书本、网站上的文字、图片资料外，录音、录像、照相等信息技术都是值得家长鼓励儿童们使用的方法。通过信息技术课程的学习，同学们对于这些音像设备已不再陌生，拿起DV机、照相机、录像机即时“捕捉”活动中收获的点点滴滴。我的做法是先预知家长，请家长教会同学按照要求学会采集照片，并会用数据线传输到电脑，统一保存在我所提供照片保存的平台，即博客的相册（网址：http：//wzlwycsx.blog.163.com）。

（2）搜索资料，分类保存。在以往开展综合实践活动课程中，当儿童遇到搜集资料的问题时，第一而唯一想到可能就只有查书和问家长，但是不少家长一问三不知甚至粗暴地拒绝回答这些“幼稚问题”，这对孩子的打击无疑非常严重。而信息化时代的今天，一些儿童们对于新科技的敏感度和接受能力运用能力远远超过普通家长。“信息技术教育”是综合实践活动四大指定领域之一。如何引导儿童更好地利用网络资源，搞高他们搜集信息、辨识信息、处理信息、运用信息的能力，提升他们的信息素养，是综合实践活动的一个重要任务。而学校开展的许多综合实践主题活动需要从网络上获取信息。家长何妨改变理念，抽出时间，指导儿童对搜寻到的信息进行分类、筛选，按照不同的要求制作不同的文件夹归类备用。

（3）整理资料，汇报展示。信息技术比较好的家长，可以将信息技术与综合实践整合，使大部分儿童能够完成得比较有质量一点。毕竟善于绘画的儿童不是很多。尤其是对于男生来说，可能更愿意通过计算机文字排版软件或幻灯片软件来展示成果。比如：电脑手抄报、小型板报、调查问卷、调查报告等等。利用各种计算机软件，对收集到的资料进行筛选、分类、整理等，继而制作表格、统计图、调查问卷等，形象地分析与表达儿童的体验与收获，比如《感恩父母》活动中，儿童就是通过计算机软件word制作、打印调查问卷，收集问卷后，分析问卷答案，调查出高年级学生感恩父母的现状。

2.提供网络平台，合作探究

信息技术在综合实践活动中的运用，可以令教学方式由学校为中心转向以儿童为主体。网上资源不受时间、空间和地点的限制，它是真正意义上的开放性的学习资源，学习者可以在网络中任意地学习、研究，自主确定学习内容、学习方式，可以查阅资料，也可以进行对话等，这是真正意义上的自主学习。

创建多种网络学习平台，是实现信息技术教育与综合实践活动整合的重要条件。网络平台的创建极大发挥了学生学习的主观能动性，打造自主的信息化环境。

二、信息技术转变了综合实践活动的学习模式

综合实践活动的实施强调学生乐于探究、勤于动手和勇于实践，注重儿童在实践性学习活动过程中的感受和体验，要求学生超越单一的接受学习，亲身经历实践过程，体验实践活动，实现学习方式的变革。让信息技术与综合实践教学的整合不仅可以体现各学科知识的协作和渗透，无论是家长的引导协助还是学生的学习，都发生了很大的改变。

1.变“要我做”为“我要做”

综合实践活动课中，合作学习是最常用的学习方式。无论是活动方案的设计、分工，还是活动的具体实施，以至于活动现象的分析与交流，到最后交流活动收获，都离不开学生之间、师生之间，以及家长与学生、学生与社会之间的密切合作。学生通过合作完成一个共同的任务、小组成员之间通过讨论与辩论、结成伙伴、竞争等形式，使得学习过程更加生动、活泼和丰富多彩。网络平台为学生表现自我，展现活动成果提供了十分有效的手段，如将小制作、书画作品、获奖证书、活动过程等成果利用拍照、扫描、资源整理等信息化手段上传到校园网站进行公开展示，也极大激励了学生浓厚的学习兴趣与参与活动的热情。但是，在实践过程中，儿童由于年龄的限制，或多或少会遇到无法解决的问题，比如种植草莓活动中，浸种需要生根粉和种子，这些在家长生活中很难购买到，那么家长要帮助儿童在网络上购买，并且统一用生根粉兑水、浸种、清洗、沥干、播种等。即便是家长包办了，也要通过照片展示的方式，让儿童知道这个过程，并做好种植记录。再比如：采集工作，需要采集工具，数码相机或手机比较贵重，一般家长不愿意或不放心让儿童带到学校，学校通过校讯通跟家长做沟通，使家长尽全力配合。

2.变“独乐乐”为“众乐乐”

信息技术比较好的家长，可以将信息技术与综合实践整合，使大部分学生能够完成得比较有质量一点。例如，对于不善绘画的学生，可能更愿意通过计算机文字排版软件或幻灯片软件来展示成果。比如：电脑手抄报、小型板报、调查问卷、调查报告等等。同时家长可以提供上传、展示资源的平台，比如：浙江省中小学信息技术学习平台（网址是http：//xxpt.xxjs.zjer.cn）。这样，可以做到帮助弱势群体，也能够有机会展示成果，变“独乐乐”为“众乐乐”。

三、信息技术打破了综合实践活动的评价模式

信息技术的有效、科学、合理使用，将学校对学生的评价更加客观、真实、民主。

《综合实践活动指导纲要》强调：“综合实践活动的评价强调多元价值取向和多元标准，肯定学生与世界交流的多元方式。”因此，评价者可以是学校，也可以是学生，也可以是家长，也可以是社会力量。通过浙江省中小学信息技术学习平台，实现了学生的自我评价、生生之间、活动小队之间的互评，还可以让学校、家长和其它社会人士参与其中，参与者可以通过上网浏览相关的资料，对被评价者每一次主题活动进行客观、综合的评价。而学生个体则可随时进入网站进行查询和了解，以便修正今后活动中的言行，开展网上交流以达到再学习的目的。通过平台的评价功能，进行自评、互评、师评、家长评，最后结合实践过程中的态度情感表现，进行综合评价。