移用激励教育，强化小学语文教学

【摘 要】将激励教育应用于小学语文教学中，能够最大限度的激发小学生的学习潜能，帮助他们在最短的时间内提高语文成绩。语文教师在授课时应当学会灵活运用激励教育方式，只有这样才能取得令人意想不到的教学效果。本文将基于激励教育的实质，对激励教育的应用及注意事项进行深入的探究，以期能够帮助小学语文教师提高语文教学时效性。

【关键词】小学语文；教学；激励教育

所有的学生都具有正反两面的“双重性格”，无一例外。语文教师在教学过程中要善于利用小学生的这一性格特点，多采用鼓励和表扬的教育方式帮助小学生提高语文成绩，使小学生向积极的方向发展；倘若教师习惯性的辱骂学生，甚至体罚学生，就会使学生自我放逐，变得偏激、抑郁，最终使他们成为教师眼中的“差生”。因此，语文教师应当在教学过程中学会换位思考，站在学生的角度看待和分析问题，带着一颗童心多与学生进行沟通，深入了解小学生的内心世界，建立“朋友式”的师生关系。当学生遇到问题和困难像教师寻求帮助时，不管问题和困难是什么，教师都应首先学生说出自己的想法和观点，同时耐心倾听，并予以肯定和赞赏，然后在针对学生所述内容的不足和欠缺之处进行补充和更正，让学生能够切身感受到教师对他们的重视和尊重，只有这样才能使学生在健康的教学环境中茁壮的成长。

一、激励教育与学习兴趣的联系

激励教育能够使学生对语文学习产生浓厚的兴趣，那么采用什么方式来激励学生进而达到提高学生学习兴趣的目的就成为了现代语文教师首先应当重视和研究的教育问题。教师根据学生在学习过程中的实际表现做出的评价直接影响这学生的成长和发展，带有激励色彩和赏识性的语言能够让学生产生沐浴在午后阳光中的温暖，例如，当学生完成语文课文朗诵之后，语文教师对学生说“读的不错，感情很到位，再接再厉啊”；在组织学生对课文进行讨论的过程中，鼓励学生说“老师相信你们一定会很快理解文章的”；教师通过运用这些带有激励色彩的语言不但能够提高学生的学习兴趣和学习自信心，还能够促进师生关系的和谐发展。

二、激励教育在小学语文教学中的运用

1.激励要面向全体学生

我们经常会发现这样一种教学现象：有些学生，尤其是学习成绩比较突出的学生，通常都能特别吸引老师的注意力，经常会受到表扬和嘉奖，当教师提出一些难度性较大的题目时，也会不由自主的将目光集中到这些人身上，用眼光示意和鼓励他们站起来回答问题，久而久之，这些学生就会产生优越感，觉得自己比其他同学都要强很多，因此便很难再对自己有一个清晰的认识，知道自身的缺点和不足；也有些教师只在学习方面对学生进行鼓励和表扬，不注重对学生除学习以外的兴趣或优点进行鼓励。优秀的语文教师会在观察学生在课堂上的表现来分析和判断学生的语文学习能力加强还是减弱，比如，当一个学生的进步较为明显时，教师就应当及时的予以表扬或奖励，使学生能够体会到教师对他们的肯定和支持，而当学生语文水平呈现下滑状态时，教师就应当表扬他们以前的优点，让学生认识到他们的不努力，知道老师是在提醒自己要加强学习。另外还有些特殊情况，比如，当平时不经常发言的学生做出要求发言的动作时，不管他们是否能够答对答案，教师都应当立刻抓住时机，针对他们的学习态度方面，给予鼓励和表扬，让学生知道教师其实是一直是关心他们的，他对每一位学生都是一视同仁，自己的进步教师其实是看的出来的。

2.激励的语言要恰当

很多杰出的教育工作者都具备一些相同的特点，其中最为显著的就是他们用幽默诙谐的课堂点评方式，激励学生进行语文学习。当学生回答问题的答案与前面同学相一致时，教师不要立刻去批评他们，而是要采用幽默诙谐的语言方式提醒他们，比如“你觉得前面同学说的很对，所以要重新强调一次对么？”，面对学生踊跃发言时，也要说“这么多老师的崇拜者啊？俗话说有其师必有其徒，你们一定跟老师一样聪明，那么接下来你们就一个一个发言，看谁是最聪明的。”这样不但能提高学生的积极性，还能够维持好课堂秩序。

激励教育应用的好就能对学生的学习效果起到事半功倍的作用，如若不然就会带来一些负面影响，比如教师在公开课上提出一个问题，有位同学立马举手示意要求回答问题，而他给出的答案确实条理清晰、准确无误，教师表扬他说：“没想到啊，咱们的吊尾车都能回答的这么流利、这么准确了，这证明他一直在进步啊 ，要保持下去啊。”尽管这也是激励性语言，但是很难让学生感觉到教师是在夸奖他，相反还会让他觉得教师是在变相的嘲讽他，反而抑制了学生的学习热情和学习积极性。

总而言之，不管学生究竟犯了什么样的错误，教师永不能用消极情绪和负面语言攻击学生或者嘲讽学生，应当学会使用正确的说话方式，用激励教育弥补学生的不足，以免他们产生叛逆心理和反社会倾向。

参考文献：

[1]左端银.激励法在小学语文教学模式中的应用[J].读写算（教育教学研究），2012（7）

[2]钮美芳.让学生快乐学习——小学语文“五环式”激励教学模式研究报告[J].小学时代：教师，2011（10）

作者简介：

袁春梅（1973.5～）女，民族：汉；籍贯：河北省滦县，2003年毕业于内蒙古师范大学小教文史专业；现供职于海拉尔区哈克学校；职称：小学一级；研究方向：小学语文。