学习共同体不是什么

殷静茹

【摘要】本文通过对"学习共同体"跟"学习型组织"和"集体性教学"两者的比较研究，旨在揭示"学习共同体"的深层内涵和建构意义。

【关键词】学习共同体

【中图分类号】G658.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）6-0229-01

学习共同体已成为当今教育改革发展的主流与关键词。随着20世纪70年代，建构主义学习理论向人本主义学习理论的过渡，越来越多的专家学者开始关注学习中的个体——学生，以及学生在学习中的情境。与此同时，出现了两个與学习共同体极其相关的概念："学习型组织"和"集体性教学"。不少学者将这三个概念混为一谈，更有甚者认为学习共同体就是学习型组织和集体性教学的同义转换。本文通过对"学习共同体"跟"学习型组织"和"集体性教学"两者的比较研究，旨在揭示"学习共同体"的深层内涵和建构意义。

一、学习共同体的概念和由来

"共同体"一词，最早由德国的Ferdinad Tonnies在1887年出版的《Gemeinschaft und Gesellschaft》一书中提出，作为社会学的概念，他的基本含义是"人类的美好精神家园"，这种家园强调是一种人与人之间紧密联系，价值观统一，具有共同的生活方式，凝聚性的社会有机体，在这种有机体里，每一个成员都对其具有强烈的认同感和归属感。

在教育领域，对"学习共同体"的研究最早可追溯到美国教育家Ernest.Boyer在1995年发表的题为《The Basic School：A Community for Learning》的报告，其中首次提到了"学习共同体"的概念。

尽管学术界对"学习共同体"还没有一个明确统一的概念界定，但我们从中不难看出"学习共同体"有两个明显的特征：首先，这是一个在学习的实践中逐渐形成的学习有机体，跟学习的情境紧密分不开；其次，在这个有机体中，学生学习到的知识不仅仅只限定于课本上的文化知识，还应包括置身于情境中的人际关系知识和对自我反思再认识的知识。因此，这是一个动态的不断生成知识的过程。在这个过程中，学生联系紧密，相互学习，逐渐形成了对这个学习有机体的一种强烈的认同感和归属感。

二、学习共同体不是学习型组织

美国麻省理工管理学院的彼得·圣吉（Peter M. Senge）被誉为"学习型组织"的创始人。他吸收了"系统动力学"的理论后，与同伴共同研究，创立了新的理论学说——学习型组织。

但是"学习型组织"毕竟不同于"学习共同体"。他们产生的社会机制、同在动力以及学习方式等都完全不同，只有对着两者的深入研究比较，才能揭示两者的内涵区别，才能更好地指导我们教学改革，并应用到教学实践中。

在社会学家看来，不同的社会结构构成共同体和组织。生产力的发展导致人类的社会关系在不断地改组重建。"在大多数历史阶段中，组织追求的是严格精确的制度体系。而共同体追求的则是精神的一致和意义的共享。"[1]

三、学习共同体不是集体性教学

关于"集体性教学"，美国的学者L·H克拉克和I·S斯塔尔曾下过定义："课堂集体的特征使得集体教学，即按照或通过集体和集体方法进行教学成为最有效的教学方法之一。"[2]由此，我们不难看出：集体性教学是结合"集体"与"教学"为一体，以提高教学效率为目的，运用集体的形式组织教学，通常以班主任为带头作用的班级教学模式。但不可否认，集体性教学始终没有摆脱忽视学生个性发展、合作探究流于形式等教学弊端。这与"学习共同体"存在着很大的区别。

在集体性教学中，学生受制于教学活动的规范性，为了完成教学任务而努力配合他人，不敢表达自己的见解，哪怕有了不同的见解，最终也要"少数服从多数"将答案统一成一个，因此自己的本体意识被埋没了。而在共同体学习中，学生参与课堂活动其前提条件就是学生作为个体能自主地表达自己的观点，在不丢失本体的情况下，积极主动地参与教学活动中来，在学习的过程中，学生确凿地感受到自己是作为自立的同时又是共同体的一员，从而共同协商讨论以寻求知识的获得。

学习共同体不同于学习型组织和集体性教学，只有学生积极地建构起自身主体性，能动地参与到课堂情境中来，在于他人友好地交流沟通中，不断地反思重建已有的学习经验，才能在学习的过程中享受知识的获得。在获得知识的同时，又能享受学习的乐趣。如此开放自由、生机勃勃的课堂，学生怎能不喜欢呢？

参考文献：

[1]韦伯.社会学的基本概念[M].胡景北译.上海：上海人民出版社，2000.

[2] [美]L·H克拉克、I·S斯塔尔.中学教学法[M].赵宝恒、蔡焌年译.北京：人民教育出版社，1985.