自主学习 快乐识字

2015-01-13 02:20范珊珊
课程教育研究·下 2014年6期
关键词:生字识字汉字

范珊珊

【中图分类号】G623.22 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2014)6-0204-02

识字教学是为语文教学打基础的,也是语文教学的难点。它远不如阅读教学那样富有诗意,也不如习作教学那样异彩纷呈,更不如口语交际和综合性学习那样生动活泼,但是,它是制约学生语文学习的一个瓶颈。新的语文课程标准对第一学段的学生识字教学提出了新的要求:喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。在识字量上比原课标减少了200个字,减轻了学生识字的压力,突出了培养学生识字兴趣的特点。只有当学生在轻松、自在的环境中识字,才能正真做到快乐识字。陶行知先生曾做过一个"喂鸡啄米"的著名实验:先生亲手抓一只鸡走进教室,在讲台上撒下米粒,向下按着鸡头强迫鸡吃米,鸡拧着脖子,坚决不吃;先生又扒开鸡嘴,往里面硬灌米粒,鸡还是昂着头,挣扎着不吃;先生松开手,只见鸡在讲台上甩甩头,抖抖毛,自由活动了一会儿,悠然自得地吃起米来。陶行知不愧是一位平民教育家,他采用了生活中众人所知的"喂鸡"这件寻常的小事,来形容课堂教学中教师与学生不同的三种对话形式,教师好比是喂鸡人,而学生恰似那只"被摆布"的大公鸡。三次喂鸡,喂鸡人为了想让大公鸡吃米,采用了三种不同的喂鸡方法,从而收到了不同的效果。第一种情况下喂鸡人按住大公鸡的头,强迫他吃米,虽然大公鸡被控制了,但是起码张嘴还是由他自己决定,比起第二种情况还是有些自主权的。最可笑的是,第二种情况,把米硬往他嘴里塞,喂鸡人都恨不得替他消化了。作为旁观者特别是教师而言,我们很能理解喂鸡人"望鸡成凤"的迫切心情。而大公鸡三次面对同样的大米,喂鸡人不同的举动导致鸡的心情也是不一样的,所以这种不同的情感激发了他不同的行为。这本是很浅显的一个道理,作为教师应该让孩子在自己的指导下,主动识字,培养学生识字的兴趣。如何让学生进行快乐的识字呢?我认为可以通过以下途径:

一、根据汉字的特点,让学生自由识字

每个汉字都有着极其丰富的内涵,有的在字形上,有的在字音或字义上,汉字的特点非常明显。我运用新课程的理念,抓住汉字的特点,教学生系统、全面地学好生字知识,从而为学生的全面发展和终身发展奠定基础。在识字教学实践中,我把"借助汉字特点,启发学生自主想象"这一理念贯穿始终,针对每个汉字的特点进行教学,才会大大提高识字的效果。我在教学"泪"的时候,让学生仔细看:"目"就像我们的两只眼睛,从"目"(眼睛)里流出水来,加"氵"就是"泪"。"笑"字一看使人欢快,"哭"字一看就像在流泪,"甜"是个会意字,左边是"舌",右边是"甘",根据构字部件表达的意思记忆字形很方便,于是我将重点放在对字的理解运用上,谁能说说,你什么时候感觉到甜?学生一般只认识"甜"字在味道上的意思,于是我趁机对学生的发言进行表扬,让学生说说感受,引导学生认识还有"心里甜"的意思,学生自然而然地学会了"甜"的运用。这样,学生不仅加深了对字形的记忆,而且具体形象地感受到祖国文字的魅力,引发了学习汉字的浓厚兴趣。这样以来,对所学生字,学生既学得快又记得牢,也为其它能力的开发奠定了基础。

二、运用直观的手段,让学生自主识字

在低年级阅读教学中,识字是重点,也是难点,应该根据儿童的认知水平,使学生饶有兴趣地享受识字过程。教学时,应当多多运用直观的手段,采用游戏、动手操作、奖励等多种办法来调控教学,以使学生保持良好的学习注意力。识字教学中,老师不妨让学生多动手,勤实践,学生识字兴趣会更浓,效果更显著。结合低段学生爱画画的特點,教师顺学而导,寓教于乐,组织识字教学。如在教人教版二年级上册《纸船和风筝》一文时,有"祝福"一词,可将文中的生字打印成空心字,发给学生,让学生用彩笔将各生字相同的部件涂一涂。在涂的过程中,学生一定会发现这些生字的偏旁都是一样的,而且都是左右结构。再如:在学习表示颜色的生字时,可让学生涂一涂相应的颜色。涂涂画画可以培养学生的想象力,提高学生的智力水平,提高识字的效率。除了画画,还可以结合课文中的插图,将生字新词和文中相对应的图片连一莲,为识字教学所用。此外,教师还可以将生字部件拆开,让学生连连线,帮生字宝宝找找另一半;把词语分开,让学生连一连,帮生字找找小伙伴等。小学低年级儿童以形象记忆为主,课堂上让学生动手为图文连连线,识字变得直观而形象,学生识字效果更优。

三、联系生活的环境,让学生自行识字

汉字来源于生活,它在生活中无处不在,学生的识字必然跟丰富的生活紧密联系。因此识字教学应该将学生的识字过程引向生活、家庭、社会,引导他们自主识字,做识字的有心人,以充分发挥母语学习的优势。这样,孩子们必将在轻松愉快的氛围中感受到学文识字的乐趣,为今后更好地学习语文打下良好的基础。刚入学的儿童,做的第一件事情就是互相认识对方的姓名。在此期间,教师可以充分利用这个机会,引导学生识字。把每个学生的名字写在一张张制作精美的卡纸上,让学生贴在自己的胸前,下课后看卡纸上的名字去认识新朋友。这使学生在不经意中认识了许多字。当学生相处一段时间后,我一改往日由组长发作业的惯例,全班轮流发作业本,让学生们在使用汉字的实践中巩固汉字,学生识字兴趣浓厚,这一做法使快乐识字不仅仅只是一个口号。对于低年级的学生来说,没有几个不喜欢动画片的,将动画片中的卡通形象引进识字教学中,营造一个故事情节,使识字教学更加具有画面感。如在识记"晴、清、请、青、睛"五个形声字时,为了让学生对生字留下深刻的印象,我给学生讲了一个《喜洋洋和灰太狼》的故事:在一个晴(出示晴)朗的早晨,不怀好意的灰太狼越过清(出示清)澈的小溪,来到了羊村,他想请(出示请)喜洋洋帮忙叫它识字。于是他们来到一片青青(出示青)的草地上,睁大了眼睛(出示睛)在学习老师黑板上出示的字。这样的呈现方式较为完整,在学生的头脑中会留下一幅富有动感的画面,课后学生会深深地记住这节课所学的几个生字,而且以后在具体的语境中运用时也不容易混淆,比领着学生读上十几遍效果要好。生活中汉字无处不在,报纸上、杂志上、广告纸上,每天布置作业让学生把自己感兴趣的字剪下来,贴在准备好的笔记本中,制作成一本识字剪贴本。它就像孩子吃自助餐,极大地激发了学生识字的兴趣,使他们渐渐喜欢上了识字。翻开他们的识字剪贴本,你会发现这些本子就像一个"汉字王国",他们在剪、画、贴、读中与生活对话,与汉字交友。这也不失为一种培养学生识字兴趣,激发学生主动识字愿望的好办法。

中国的汉字不是简单的书写或记录符号,它更像是一幅图画,一个动作,一种神态,一种景象,是凝聚着先人的智慧,承载着中华文明的五大发明,是人类最高的智慧。因此,汉字教学决不能仅仅局限在识字写字的机械训练中,而是应该正真站在学生的立场,调动各种感官全身心地投入到识字的过程中来。于永正老师说过,教学有三种境界:第一是教过了,第二是教对了,第三是教会了。不能满足于教过了,也不能满足于教对了,还要经常问问自己,教会了没有。语文教学最终留给学生的是什么?我认为在识字教学中,不是教会了生字的读音,也不是教会了生字的运用,而是教会了学生主动识字的方法,乐于识字的本领。这样,学生才能正真成为大海中的掌舵者,朝着知识的海洋奋发前行。

猜你喜欢
生字识字汉字
读儿歌识生字
生字辨识大闯关
识字
复习生字字形的方法
识字儿歌
汉字这样记
汉字这样记
识字谜语
生字变身
巧妙引导,快捷识字