泰语作为第二外语教学方法浅探

摘要：文章以广西师范大学漓江学院为例，阐述在广西师范大学漓江学院开设泰语作为第二外语课程的可行性，并对泰语作为第二外语教学方法进行浅析。

关键词：泰语；教学方法中图分类号：G648文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）20-0006-01随着中国-东盟自由贸易区建立和发展，加之中国-东盟博览会落户南宁，东南亚语特别是泰语人才的需求也日益增多。2008年，广西师范大学漓江学院抓住机遇，开设了泰语专业，有了专业的教学团队。近年来，又把泰语作为第二外语供学生选修。这是为了培养二外学生的泰语的基础应用能力，能够运用泰语进行基本的日常交际，为将来学生毕业走向就业岗位后增加一定的外语竞争力。

1.开展二外泰语教学的可行性

2008年广西师范大学漓江学院开设了泰语专业。该专业自开设至今各方面取得了长足的发展：人才培养方案在实践中不断完善，基本形成了以培养泰语实际应用能力，突出听说能力，教学改革不断深入，教学方法不断优化，基本形成了以学院专任教师和外教队伍共同教学的模式，这为漓江学院开展泰语作为第二外语教学提供了必要条件。随着学院"应用型-复合型"人才培养模式的深入开展，以及近年来国际化人才培养模式的推进，为二外泰语教学指明了方向。加之广西师范大学作为全中国接收东南亚留学生最多的著名高校之一，具有一定语言实践能力的二外泰语人才提供了一个可靠的支持。

2.二外泰语教学的重、难点

二外泰语的学生要学好泰语，首先必须过好语音关，语音教学是学好泰语的前提。泰文是一种半标准的拼音文字，有着八百多年的发展历史。从语言形态上来上，其属于孤立语，没有词形和时态的变化。语法关系主要靠虚词和词序来表达，邻接的声调会相互影响，发生变调现象。

现代泰语使用的辅音字母有42个，总共21个辅音音位，21个元音音位。五个声调，使用四个声调符号。辅音字母按照其与元音拼读规则的不同，分为中、高和低辅音；元音又有长短之分，还有特殊元音字母4个；尾音因发音方式的不同又分为舒声韵尾和促声韵尾。因此，泰语的语音系统极其丰富，从而使二外泰语的学生在认知与习得过程中有一定的困难。

二外泰语的学生，全部是零起点，但由于多数为英语、商务英语、国际贸易或汉语国际教育等专业的学生，具有一定的语言天赋和认知能力，所以在教学过程中，教师只要把握好长短元音、清浊辅音以及塞音和声调的教学，辅以科学合理的训练方法，便可以达到教学目的。

3.泰语作为第二外语的教学模式

广西师范大学漓江学院把泰语作为二外来开设，将采取"2+0.5"的二外人才培养模式，即有两年的时间在国内学习泰语语言基础知识，有半年的时间学生可自愿选择出国留学实践。学生可在这半年里，到泰国的大学里面进行学习，同时可以利用课余时间进行实践。这不仅让学生有语言环境来提高自己的泰语口语，而且还进一步地深入地了解泰国的历史、社会、人文、风俗习惯等综合知识，学生能实现理论与实践相结合来巩固和提高自己泰语水平。

4.泰语作为第二外语的教学方法

语言教学，其实质是口耳之学。对于二外泰语教学，教师必须把握好以下几个方面：

4.1突破语音关。在泰语学习的入门阶段，必须抽出一段时间进行"三位一体"的教学，进行字母、音素、单词的教学。通过字母的学习来认识音素，并掌握它们之间的联系，做到见其形、辨其音、听其音、知其形，这样才能让学生正确地说泰语。在教学的过程中，教师要充分注意学生的地域和个体差异。比如，部分省份的学生由于受母语发音方式的影响，在发"?"（?:）这个音时，容易发成"au"；有的学生发"n"和"l"这两个辅音容易混淆；有的学生起初不能分辨请浊辅音等，这些都需要教师在教学过程中悉心地指导和纠正，同时也要适时地给学生以鼓励，让其有信心去克服困难，增强泰语学习的动力。

4.2把好听力关。外语能力的培养，无外乎听说读写译五个方面能力的培养。听力排在第一位，可见听力在外语学习中的重要性。说、读、写、翻译几个方面的能力，几乎都要依赖于听力才能完成。在语音学习的阶段，就要灌输给学生听力第一的思想。在学习语音时，就应该注重培养学生的听力。可让学生先从听单个的辅音字母和元音字母开始，进而让学生听简单的音节。随着语音学习的深入，就得培养学生听音、辨音和辨义的能力。学生能听懂的单词越多，其学习的信心也就越盛。在泰语入门之后，可以鼓励学生听泰语歌曲，唱泰语歌曲和观看泰语影视作品，以增加泰语学习的趣味性。

4.3泰语词汇和语法的教学。一门语言的词汇，就像建盖房屋所必需的材料；而语法知识，则是房屋的主体框架结构。可见词汇和语法知识，之于语言学习的重要性。对于二外的学生，词汇和语法的学习可以从最简单常用的开始。如选择使用性极强的日常生活词汇，让其感到学有所用。在进行词汇教学的时，不失时机地插入语法教学，如泰语中心语和修饰的语的位置恰好与汉语相反；泰语也是"S-V-O"语序；评注性状语位置十分灵活等，让学生在词汇学习中，轻而易举地学习语法知识。同时，还要不失时机地鼓励学生放下负担，在课堂上大胆开口说泰语，养成课后讲泰语的良好学习习惯。

4.4第二课堂的开辟。三本院校的学生相对缺乏稳坐课堂接受理论知识的自觉性和耐久力，在实际操作中与其让老师进行满堂灌和填鸭式的教学，还不如让学生亲身体会实践的过程，更能激发其学习兴热情。鉴于三本院校的学生轻理论、爱动手、好实践这一特点，教师可以将更多的课程放到实践中去完成，一方面增加实践课时量，实践学习技能，另一方面在理论课之后直接进入实践，在两者互补中接受和消化知识。为此，漓江学院积极开展泰语第二课堂的教学活动，打造一个不出国门就能感受异域文化，领略异域风情和实践语言的平台。

5.结语

综上，广西师范大学漓江学院二外泰语的开设，既依赖课任教师积极发挥教学主导者的作用，又依赖全体学生以主人翁的意识积极参与。只有科学地制定教学目标，采用合理的教学方法以及编订合适的教材，才能达到二外泰语人才培养的目标。

参考文献

［1］陆生.大学泰语综合教程［M］.重庆：重庆大学出版社，2010年3月.

［2］王建勤.汉语作为第二语言的习得研究［M］.北京：北京语言大学出版社，2008.04.

［3］平媛砚.浅谈如何强化泰语听力教学［J］.青年与社会，2013年第11期.

作者简介：

姚垚（1983-），男，云南石屏人，广西师范大学漓江学院助教，研究方向：亚非语言文学。

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