构建生命活力课堂 提高思品课堂效益

潘直钱

所谓课堂生命活力，即师生生命的创造力。这就要求教师要善于经营课堂教学活动，用知识激活知识，用生命激扬生命，用心灵激动心灵，用人格激励人格，积极创设回归学生生活、激荡学生情趣的活动情境，让学生能真真切切地体验到成长的快乐，让他们的生命在“有效”的课堂中涌动，从而实现人的和谐和全面发展。

一、建立和谐的师生关系

德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒和鼓舞。”而要激励学生，和谐的师生关系则是必须的。然而，在传统教育中，虽然我们也非常强调以学生为主体，但事实上，学生仅仅是作为配角而存在的，师生关系被异化为“人—物”关系，呈现师者之“传道，授业，解惑”的尊严不可侵犯，呈现学生缺少人的尊严和权利的怪圈。在课堂上学生所有的非课堂语言、动作都被视为是对教师权威的挑战，是不可忍受的，在教师的教学专制中，学生的思维闭塞了，毫无乐趣的学习，使他们循规循矩，没有随心所欲的幻想，没有对未来的憧憬，这样的课堂，何来生命力？在教学中，教师要对学生多建议、多鼓励、多表扬，少命令、少指责、少批评，帮助学生树立学习信心和毅力，使学生体验到成功，并感受到教师对他们的关注，从而激发他们的学习动力。

二、创设生活化的教学情境

建构主义理论对课程的基本主张就是学习情境由“脱离真实”向“真实化的情境”转变，这就要求教师以发生在学生身边的、学生能够感受到并且能够参与进去的生活实际开发课程资源。教学中创设的情境要来源于生活，贴近学生的生活实际。我们也注意到，只有贴近学生生活，学生才愿意参与到教学中，才感兴趣，才愿意发表自己的见解，才能有话可说、有话要说、有话能说，课堂才有活力，才有生命力。如：“合作学习”教学片断：

师：你们这期的黑板报出得太漂亮了，请问是哪些人的杰作？站起来给大家看看！

生：……（七嘴八舌说是谁）出黑板报的几位同学站了起来。

师：请问“圣诞快乐”这几个字是谁写的？（师指着教室后面黑板上的几个字）

（一生举手说是她。紧接着，教师一个一个地问：字是谁写的？插图是谁画的？版面是谁设计的？还有哪些人参与了本期黑板报工作？学生一一回答。）

师：很好！同学们看，他们几个人组成了一个出黑板报小组，有共同的目标，有明确的分工，这就是一种学习方式，这叫做合作学习。

师：请同学们继续探讨：合作学习有什么意义？（分小组讨论，利用现存的资源充分发挥合作学习的作用并分小组汇报，教师根据学生的汇报及时写下关键词。）

师：同学们合作的结果很好，看！（指着黑板）通过大家的通力合作，问题得以解决，这就是合作学习的优点，所以我们在座的各位同学在今后的学习过程中要善于合作，善于协作。

由此可见，生活即学习，在选择教学素材时，紧密联系学生的生活实际，或是学生比较感兴趣的材料，才容易吸引学生，学生才愿意参与、愿意投入，课才能上出感觉，同时，更为重要的是教学才更有实效。

三、加强共振的情感沟通

人的情感总是在一定的情境中产生的，具体、充满情感和理智的教学情境，是激励学生主动参与学习的根本保证。所以，在思想品德课教学中，为了唤起、培养和强化某种情感，就应尽力创设适合于教学内容需要的情境氛围，以引起学生的情感体验，激发学生的情感。当然，创设情境的方法很多，如用形象生动、富有情感的语言描述，用投影、幻灯、录音、录像等电化教具，用实物展示、小品表演等，都可以创设情境。

多媒体教学课堂容量大，资源丰富，包括音像、图片、视频等，立体感强，学生的感性认识深刻，教学效果好。如在学习“我国综合国力增强”时，我用多媒体播放了“APEC会议的召开”“神十发射”等精彩片断，学生置身于那激动人心的时刻，更加感受到祖国的强大，民族自豪感油然而生。在学习“承担自己的责任时”，我组织学生观看了“抗震救灾”专题片，解放军、志愿者的搜救行动，全国人民的捐助活动，诠释了什么是承担责任。学生观看后心潮澎湃，为我们团结一致、众志成城的伟大民族而自豪。多媒体、DVD等现代化教学手段的运用，使教学内容变得更直观、更形象、更具有趣味性，学生在浓厚的兴趣和高亢的情绪状态下受到民族精神教育。

总之，教育是生命本质觉醒和显现的过程，教育并不是将人具体地塑造成某种工具，而是使人成为存在的人，不断发展和超越的人。教育的落脚点是对个体生命的理解与尊重，而德育更是体现了教育的这一本质。因此，如何在思想品德课教学中彰显学生个性，激扬文化共性，让课堂充满生命的活力，还需要我们深入探索和实践。